Материалы сайта
Это интересно
Дидактическая игра на этапе повторения знаний
Глава II. Экспериментальное изучение влияния дидактической игры на эффективность повторения знаний. §1. Организация и проведение дидактической игры на уроках русского языка. В современной методике и практике обучения в начальной школе все большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных, форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно- воспитательные задачи программы. Одним из важнейших условий активизации познавательной деятельности младших школьников, развития их самостоятельности, мышления, является дидактическая игра. Проводить игру, можно на разных этапах учебного процесса: . при объяснении нового учебного материала (например, педагог может подготовить подсказки, которые косвенно дают представление о новом знании, а дети попытаются в групповом обсуждении найти принцип, по которому учитель подобрал эти подсказки, и найти ключ к правильному решению и т. п.); . при усвоении и закреплении учебного материала (классической игрой в этом направлении является игра «Кто сделает лучший доклад на заданную тему?». Педагог может ввести критерии, по которым группы будут оценивать доклады друг друга.; . при повторении пройденного материала (этот этап учебного процесса является одним из наиболее актуальных и нуждающихся в методах и средствах игровой педагогики). Здесь ученик должен уметь применить усвоенные ранее знания на практике, проявить способность их применения в условиях, отличных от стандартных, показать абстрагированность полученных навыков от конкретных ситуаций, рассмотренных ранее на других этапах учебного процесса. Для этого необходимо учебный процесс перестраивать в организационно-деятельностный, где полученные знания смогут учениками преобразоваться в их личные. Здесь необходимо учитывать одно условие: педагог должен знать, чем интересуются дети, что они любят делать, о чем фантазируют, что читают и о чем рассказывают друг другу. Используя знания о возрастной динамике и трансформации потребностей и обогащая их собственными наблюдениями, основанными на реальном ежедневном опыте взаимодействия с детьми, педагог способен спроектировать и провести игру, целью которой было бы повторение пройденного материала. Зачастую педагоги относятся к этому этапу педагогического процесса как второстепенному, путая либо смешивая его с этапом проверки знаний. Результатом такого “повторения” становятся скучные, сухие диктанты, избитые, набившие оскомину изложения. Ребенку же необходимо поверить, что те знания, которые он должен применить, сейчас ему действительно необходимы в силу каких-либо причин. Не находя этой мотивации в рассказе о времени года или о волке, ищущим себе пропитание или другом типовом диктанте, школьник относится к заданию как к рутинной работе, неведомо кому и зачем необходимой. Естественно не приходится говорить о его качественном отношении к труду. В противовес этому методу повторения появляются игровые курсы русского языка и литературы по «Незнайке», «Волшебнику изумрудного города» и другим книгам. Дети непременно хотят переписываться с Незнайкой, рассказывать ему о своих придумках, фантазировать вместе с Незнайкой и другими своими одноклассниками. Они придумывают себе дома в Солнечном городе и мечтают о том, как бы они всем классом в таких домах могли здорово жить и заниматься обязательно только любимыми делами, которые бы приносили пользу, с удовольствием пишут сочинения и изложения на эту тему. [16,стр.141]. Помимо чисто образовательной функции такая форма обучения позволяет сплотить детский коллектив, заинтересовав действительно актуальной для них темой. Не стоит, конечно, сбрасывать со счетов такое мощное средство обучения как диктант. Даже только на основе актуального материала, не прибегая к дополнительным игровым средствам, можно подстегнуть заинтересованность ребенка в выполнении задания. Так, в указанной выше работе [16,стр.159] приводится такой пример диктанта: «Где поставить запятую? Очень-очень Странный вид: Речка за окном горит, Чей-то дом Хвостом виляет, Песик из ружья стреляет, Мальчик Чуть не слопал Мышку, Кот в очках читает книжку, Старый дед Влетел в окно, Воробей Схватил зерно Да как крикнет, улетая: — Вот что значит занятая!» Такой текст не просто требует верной расстановки запятых, выделенных интонациями педагога. Он требует непосредственного анализа текста, заставляет ребенка решать, как должны быть расставлены запятые согласно логичности контекста. Таким образом, мы видим, что в основе любой игровой методики проводимой на занятиях и внеклассных мероприятиях должны лежать следующие принципы: . Актуальность дидактического материала (интересные тексты диктантов, актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия и др.) собственно помогает учащимся воспринимать задания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата, стремиться к лучшему из возможных решений. Наиболее ярко этот принцип заметен при применении игрового материала в таких формах повторения пройденного материала как диктант, изложение, контрольная работа, контрольное чтение и др. . Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одному ребенку, и зачастую - более сложные. . Соревновательность создает у учащегося или группы учащихся стремление выполнить задание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выполнение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с другой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практически любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы – другая отвечает на них), «Брейн - Ринг» (вопросы задает преподаватель), «Умники и Умницы» и любые другие. На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводимым на занятиях дидактическим играм, приведенные в [14,стр.59-60]: Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой целью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры детям нравятся больше, какие меньше. Каждая игра должна содержать элемент новизны. Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добровольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится, и выбрать другую игру. Игра — не урок. Это не значит; что не надо играть на уроке. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент соревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, … —это не только методическое богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на уроке. Эмоциональное состояние учителя должно соответствовать той деятельности, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру, но и играть вместе с детьми. Игра — средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют, разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта. §2. Содержание и анализ опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний. Изучив и проанализировав рассмотренные выше методики, попробуем экспериментально выявить обоснованность применения дидактических игр на этапе повторения знаний на уроках русского языка, и их эффективность. Исследование будем проводить в три этапа. На первом этапе – Констатирующий эксперимент, выявим при помощи среза на уроке русского языка уровень подготовленности учащихся двух параллельных классов по определенной теме, качество усвоения знаний учащимися и проведем анализ полученных результатов эксперимента. На втором этапе – Формирующий Эксперимент, повторение указанной темы в одном из классов будем проводить по стандартным методикам, а в другом – с использованием дидактической игры. На третьем этапе – Контролирующий Эксперимент, проведем еще один контрольный срез, целью которого является сравнение полученных результатов с результатами Констатирующего Эксперимента. Проведем анализ полученных результатов. 1. Констатирующий эксперимент. Цель: Выявление реального уровня качества усвоения знаний в контролируемых классах. Содержание эксперимента: Исследования проводились в классах 3«А» и 4 школы № 3 п.Новорудного. Эксперимент проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных». Текст диктанта был выбран в соответствии со следующими требованиями: Текст диктанта должен быть понятен ребенку, т.е. должен содержать понятную ему лексику; Орфограммы, встречающиеся в диктанте должны быть известны детям; Содержание диктанта должно соответствовать возрастным особенностям детей, быть интересным для них; Текст должен содержать существительные всех родов, представленных в различных падежах. «Пришла зима. Рано утром старик вышел из избушки. За одну ночь все в природе изменилось. Низкие облака ползли над самой землей. Они чуть не цеплялись за верхушки ели. Вид был печальный. В воздухе кружилась живая сетка из мягких пушистых снежинок. Избушка показалась старику такой маленькой, точно она вросла в землю. У берега стояла лодка. Старик с собакой в лодке поехал смотреть рыболовные сети. (по Д. Мамину - Сибиряку)». С целью чистоты эксперимента, оценка результатов диктанта проводилась по грамотности расстановки падежных окончаний имен существительных. Оценка других ошибок, допущенных учениками при написании диктанта, проводилась дополнительно, и не отразилась на результатах эксперимента. В качестве показателей качества усвоения знаний учащимися нами были выбраны следующие: Средний балл – средняя отметка учащихся, показывающая средний уровень успеваемости в классе; Дисперсия (среднеквадратичное отклонение) – величина, показывающая, на какое среднее значение отметка среднего ученика отклоняется от среднего балла. Результаты тестового обследования приведены в таблицах Т.1 и на диаграммах Д.1, Д.2. Класс/отметка |3 «А» класс |4 класс | |Количество учащихся |12 |14 | |Получили отметку 5 |2 |3 | |Получили отметку 4 |5 |4 | |Получили отметку 3 |4 |6 | |Получили отметку 2 |1 |1 | |Средний балл |3,64 |3,63 | |Среднее отклонение от среднего балла |0,85 |0,89 | |Т.1. Результаты констатирующего эксперимента в 3«А» и 4 классах Д.1. Результаты констатирующего эксперимента в 3 «А» классе Д.2. Результаты констатирующего эксперимента в 4 классе Вывод. В ходе проведения эксперимента было установлено: В выбранных классах качество усвоения темы “Падежные окончания имен существительных” находится приблизительно на одном уровне; Средняя оценка по проведенному срезу в обоих классах близка к 3,6 баллов; Разброс подготовленности учащихся вокруг средней (дисперсия) достаточно велик и приблизительно одинаков в обоих классах. 2. Формирующий эксперимент. Цель: Проверить влияние дидактической игры на эффективность повторения знаний по теме “Падежные окончания имен существительных” на уроках русского языка в 3-ем классе. Содержание эксперимента: В ходе данного эксперимента в одном из протестированных классов ( 3“А” ) нами целенаправленно и систематически при повторении темы “Падежные окончания имен существительных” применялись дидактические игры, тогда как в другом классе ( 4 ) эта работа проводилась традиционным способом, без применения игровых методик. В контрольном классе на уроках русского языка мы подготовили и провели следующие дидактические игры. Поход в гости. Дидактическая задача: Повторить склонения имен существительных. Игровая задача: Посетить все падежи. Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи. “Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово стол (окно, доска) в гости ко всем падежам” Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема) |Им. | |Р. | |Д. | |В. | |Т. | |П. | Сбежавший медведь Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных. Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого “сбежал” медведь. Содержание игры: “Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово “медведь” в предложения, заменяя окончания по вопросам”. Материалы: “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...” Бал Дидактическая задача: Повторить формулирование уточняющих вопросов и падежные окончания. Игровая задача: Помоги предложениям попасть на Бал. Содержание игры: В королевстве Грамматики сегодня Бал. На него явилось много предложений. Но часовой не пропустит их во дворец до тех пор, пока у каждого существительного из явившихся не будет указано его спряжение. Помоги предложениям попасть на Бал. Какие вопросы задает часовой существительным? Материалы: На доске рисуется таблица, половины которой разделены часовым. Предложение разбирается одним учеником, принимаются подсказки из класса. |В мае цветет черемуха |Ч |В (чем?) мае цветет (что?) | |Мама подарила сыну книгу |а |черемуха. | |Ласточки возвращаются из Африки |с | | |Заяц кормится корой дерева |о |и т.д. | |Сестра приехала к брату |в | | |Саша написал письмо |о | | |Лисица спряталась за кустом |й | | |и т.д. | | | Найди окончание Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных. Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в поговорках. Содержание игры: “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц”. Материалы: Карточки Собирай по ягодк... – найдешь кузовок. Капля по капл... и камень долбит. Без букваря и грамматик... не учатся и математик... и т.д. Дидактическая задача: Повторить склонения существительных. Игровая задача: Собрать яблоки. Содержание игры: На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки “определенного сорта” (склонений). Можно усложнить игру, предложив командам текст и пустые шаблоны яблок. Материалы: Любой доступный по сложности текст. Отрицательная наглядность (по методике Ш.А.Амонашвили) Дидактическая задача: Сформировать умение находить ошибки. Игровая задача: Помочь Незнайке. Содержание игры: Незнайка написал свою историю так. Исправьте её. Материалы: Специально оформленная карточка. | Нашел я во дворе камень. Подержал его на своей ладоне, да и | |подарил дяди. Дядя о моем камни всем рассказал дал подержать всем на | |ладонях. Ну а мне его не жаль. Я на речки себе много камнев найду. | Командная игра-цепочка Дидактическая задача: Дописать подходящие по смыслу существительные в винительном падеже. Игровая задача: Сделать цепочку как можно длиннее. Содержание игры и Материалы: Слушаю музыку, маму ... Пишу диктант, письмо, ... Строят башню, дом, ... и т.д. Предложения – концентраты. Дидактическая задача: Повторить падежи существительных. Игровая задача: Составить осмысленные предложения. Содержание игры: Эти предложения почти готовы к употреблению на слух. Но необходимо “приготовить” их: поставить существительные в нужных падежах и, если необходимо, “сдобрить” предлогами. Материалы: недалеко, горка, ребята, устроили, река. хорошо, лететь, ледяная, дорожка, санки. целый, река, слышны, голоса, день, звонкий, ребята. и т.д. “Хитрый вопрос” (давайте передохнем). Как правильно сказать: У рыб нет зуб. У рыбов нет зубов. У рыбей нет зубов. правильный ответ: “У рыб есть зубы". Приведем здесь конспект фрагмента урока с использованием дидактических игр. Организационный момент. Приветствие. Игровое целеполагание. Учитель: - На сегодняшнем уроке мы с вами посмотрим и проверим, как у каждого из нас работает такое важное человеческое свойство как память. Вот ученые, допустим, говорят, что человек ничего не забывает, все, что он когда-либо слышал или видел, записывается в его голове как на пленку магнитофона и никогда не стирается. Нужно только суметь это достать когда необходимо. Сегодня на уроке вам нужно будет “достать” все, что мы учили с вами по склонениям имен существительных. Кто вспомнит, какой стишок мы учили, чтобы запомнить падежи? Сколько падежей в русском языке? Иван Родил Девчонку Велел Тащить Пеленку; “Поход в гости”. Учитель: Давайте сходим в гости ко всем падежам и сводим к ним в гости такие существительные: Девочка, Хулиган, Мышь. (Используется наглядность – красиво нарисованный шестиэтажный домик, в котором “живут падежи”. Один у доски – все хором повторяют.) “Собери лукошко”. Учитель: Вы знаете, что падежи существительных – хорошие друзья с предлогами. Некоторые предлоги характерны только для одного падежа, другие для нескольких. Так как мы собираемся в гости к падежам, неплохо было бы принести им гостинец. Дорога наша лежит через лес, давайте поищем здесь предлоги для падежей. У нас и падежные корзинки найдутся (используются 6 корзинок с наименованиями падежей, грибки с предлогами на шляпках). Но собирать предлоги нужно тщательно и положить падежам только его предлог. И.П. -; Р.П. – от, до, из, без, у, для, около, с; Д.П. – к, по; В.П. – в, на, за, через, про; Тв.П. – с, за, под, над, между, перед; П.П. – о, в, на, при. Учитель: - Какая корзинка осталась пустая? (Им.П.) А какая всегда будет полной? (П.П.) 7. Падежи гостей любят, тем более что вы им подарки принесли, но без дела в их доме не сидят, они вам обязательно какую-нибудь игру придумают. (5-6 человек из класса получают индивидуальные карточки) “Хорошо (птичка) в золотой (клетка), а еще лучше на зеленой (ветка). Мне приходилось ездить на (автомобиль), на (трамвай), на (лошадь).” И другие предложения. Задание: - Есть у падежей предложения-полуфабрикаты, но чтобы они стали настоящими существительные в них надо разморозить, и поставить в нужном падеже. Учитель: - А остальным, чтобы не скучали, падежи предложат поиграть в них самих. Они даже свои именные обручи вам приготовили. Кому какой падеж нравится, берите и надевайте обруч с его названием. (Используются бумажные обручи на голову с наименованиями падежей.) Каждый ученик надевает обруч какого-то падежа. Теперь он будет сам называть ключевое слово в этом падеже, когда оно встретится в тексте. Учитель объясняет, что будет читать текст про ЛИСУ. Пред словом ЛИСА, он будет останавливаться, и это слово должен будет сказать тот ребенок и в той форме кокой этого требует контекст. “Все знают хитрую … ЛИСУ. Во многих сказках рассказывается о … ЛИСЕ. Вот угощает … ЛИСА Журавля, и смеемся мы над журавлем и … ЛИСОЙ. А вот едет … ЛИСА на волке без хвоста. Волк поверил … ЛИСЕ и опустил хвост в прорубь, хвост и примерз. Да, русской сказки без … ЛИСЫ не представишь”. 3. Контрольный эксперимент. Цель: Сравнить результаты среза с результатами, полученными в ходе констатирующего эксперимента. Содержание эксперимента: Контрольный срез проводился в форме диктанта по теме «Падежные окончания имен существительных»: «Елка Вечером большую пушистую елку внесли в комнату. В комнате хорошо запахло смолой. Мама внесла коробки с игрушками. На верхушке елки заблестела большая красная звезда. Красиво закачались бусы, хлопушки, звездочки, флажки. На каждой веточке висели блестящие нити дождя. В школе у нас тоже будет елка. На уроках труда мы делали игрушки для елки. Шили костюмы и маски для выступления на школьном празднике елки». Форма и требования к проведению контрольного среза совпадают с указанными для констатирующего эксперимента. Результаты тестового обследования приведены в таблицах Т.2 и на диаграммах Д.3, Д.4, Д.5. Класс/отметка |3 «А» класс |4 класс | |Количество учащихся |13 |15 | |Получили отметку 5 |4 |4 | |Получили отметку 4 |7 |4 | |Получили отметку 3 |2 |7 | |Получили отметку 2 |0 |0 | |Средний балл |4,2 |3,8 | |Среднее отклонение от среднего балла |0,66 |0,83 | |Т.2. Результаты контрольного эксперимента в 3«А» и 4 классах Д.3. Результаты контрольного эксперимента в 3 «А» классе Д.4. Результаты контрольного эксперимента в 4 классе Д.5. Результаты контрольного среза в 3 «А» и 4 классах. Результаты. В ходе проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний было установлено: В 3 «А» классе, где наряду со стандартными методиками обучения использовались и игровые, средний балл по результатам контрольного эксперимента увеличился на 0,6 балла по сравнению с результатами констатирующего эксперимента; Разброс подготовленности учащихся вокруг средней в указанном классе снизился на 0,19 балла, что наряду с увеличением среднего балла, говорит о лучшем усвоении материала большинством учащихся; Успеваемость в классе, где игровые методики не применялись, увеличилась на 0,2 балла, а разброс подготовленности учащихся вокруг средней остался на прежнем уровне; Сравнительный анализ полученных результатов показывает, что учащиеся усваивают и применяют усвоенные во время игры знания намного лучше, чем их ровесники, обучение которых проводилось по стандартным методикам. Вывод. Основываясь на результатах проведения опытно – экспериментальной работы по использованию дидактической игры на этапе повторения знаний можно с уверенностью утверждать, что применение указанных методик в процессе обучения, и в частности – на этапе повторения знаний, не только обосновано, но и необходимо с целью большей эффективности усвоения знаний учащимися, повышения количества и качества подготовленности младших школьников, актуализации интереса к дидактическому процессу. Заключение. В данной работе рассмотрена проблема эффективности применения дидактических игр на этапе повторения знаний. Теория и практика использования дидактической игры в учебно-познавательном процессе является одной из самых актуальных тем современной педагогики начального обучения. Проведенный в работе анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить различные подходы признанных мастеров педагогического творчества к указанной проблеме, и выработать собственную систему применения игровых методик на этапе повторения знаний, собрав воедино опыт знаменитых педагогов. Основываясь на проведенных исследованиях и разработав систему игр для актуализации этапа повторения знаний на уроках русского языка в 3-х классах, нами было проведено опытно-экспериментальное исследование, с целью выявления эффективности применения указанных выше методик. Результаты и выводы опытно-экспериментального исследования приведены во второй главе данной работы. Они неоднозначно указывают на то, что применение дидактических игр на этапе повторения знаний не только обосновано, но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса младших школьников к изучаемой теме, и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Методики, использованные нами на практике, хорошо зарекомендовали себя даже при кратковременном применении (порядка 2-х недель). Есть основание полагать, что при постоянном их использовании на этапе повторения знаний, и в учебно-воспитательном процессе вообще, эти методики будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемой теме и учебному процессу в целом. Мы рекомендуем использование дидактических игр учителям начальных классов общеобразовательных школ России. Также рекомендуем литературу, использованную нами при проведении данной работы и указанную в списке литературы. ----------------------- [pic] [pic] [pic] [pic] [pic]