Материалы сайта
Это интересно
Общая психология
|Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., | | | |1947. | | | |Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | | | |Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |Первушина О. Н. | |эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | | | |Турусова О. В. Психология в вопросах, задачах и | |Общая психология | |упражнениях: В 3-х т. – Самара, 1994. | | | |Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: | | | |Наука, 1966. | |Новосибирский государственный университет | |Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии | |Научно-учебный центр психологии | |установки. – Тбилиси: Изд. АПН Груз. ССР, 1961. | | | |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.| |http://www.nsu.ru/psych/internet/ | | | | | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |Ответственный редактор: П. Е. Рыженков | |Служебный перевод. | | | |Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |ББК Ю-93 | |1989. | | | |Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | | | |бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | | | |Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | | | |Просвещение, 1990. | |Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания.| |Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: | |( Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, | |Педагогика, 1986. | |1996. ( 90 с. | |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, | | | |1974. | |( Первушина Ольга Николаевна 1994, 1996 | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| |( Научно-учебный центр психологии НГУ 1996 | |– М.: МГУ, 1976. | | | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. –| | | |М.: МГУ, 1981. | | | |Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. | | | |– М., 1977. | | | |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. | | | |психол. – 1964. – № 4. | | | |Шванцара Й. Диагностика психического развития. – Прага: | | | |Авиценум, 1978. | | | |Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | | |наука в СССР.- М., 1959. | | | |Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | | | |Шостак В. И. Природа наших ощущений. – М.: Просвещение, | | | |1983. | | | |Эббингауз Г. Основы психологии. – СПб., 1890. | | | |Юнг К. Г. Психологические типы. – М., 1928. | | | |Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации | | | |поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. | | | |Якобсон П. М. Психология чувств – М.: Изд. АПН, 1956. | | | |Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | | | |Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. | | | |Eysenck H. I. Biological base of personality. London, | | | |1968. | | | |Оглавление | |139. Развитие творческой активности школьников. – М., | | | |1991. | | | |140. Рейковский Я. Экспериментальная психология | |ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ | |эмоций. – М.: Прогресс, 1979. | |ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ | |141. Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и | |ЧЕЛОВЕКА 16 | |группы. – М.: Прогресс, 1988. | |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ 43 | |142. Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. | |СОЗНАНИЕ | |психол. – 1956. – № 6. | |ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |Рок И. Введение в зрительное восприятие.: В 2 т. – М., | |ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ 23 | |1980. | |ЛИЧНОСТЬ | |Рок И., Харрис Ч. Зрение и осязание. //Восприятие. | |ЛИТЕРАТУРА ПО КУРСУ | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 9 | |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ 8 | |Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. | | | |– М.: Изд. АН СССР, 1958. | | | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | | | |Рубинштейн С. Л. Проблема деятельности и сознания в | | | |системе советской психологии. //Ученые записки МГУ. | | | |Вып. 90. Психология. Движение и деятельность. – 1945. | | | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | | | |Педагогика, 1973. | | | |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – | | | |Спб., 1992. | | | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,| | | |1974. | | | |Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 1979. | | | |Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической | | | |точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –| | | |М., 1947. | | | |Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.| | | |произведения. – М., 1947. | | | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | | | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология | | | |эмоций. – М., 1979. | | | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. | | | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: | | | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.| | | |– № 4. | | | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях | | | |личности. – М., 1989. | | | |Сорокун П. А. Формирование и развитие пространственных | | | |представлений у учащихся: Автореф. докт. дисс. – Л., | | | |1968. | | | |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких | | | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за | | | |рубежом. – М., 1967. | | | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., | | | |Изд. ИЛ, 1963. | | | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. | |Налимов В. В., Дрогалина Ж. А. Реальность нереального. | |ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ | |Вероятностная модель бессознательного. – М., 1995. | | | |Небылицын В. Д. Исследование взаимосвязи между | |Необходимость обсужденияпредмета психологии | |чувствительностью и силой нервной системы. | |Представления о предмете психологии весьма расплывчаты. | |//Типологические особенности в нервной деятельности | |Зачастую психологи просто указывают на психические | |человека. – М.: Просвещение, 1969. | |процессы (мышление, память, чувства и т.д.) как на | |Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы | |предмет своего изучения. В других случаях говорится о | |человека. – М.: Просвещение, 1966. | |человеке, о личности как предмете психологии. Но и | |Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | |первый, и второй подходы к предмету психологии явно | |индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | |неудовлетворительны, так как все выше названное | |Немов Р. С. Психология: В 2-х кн. – М.: Просвещение, | |изучается не только психологией, но и многими другими | |1994. | |науками. Нужен четкий критерий, чтобы ясно различать, | |Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: | |что подлежит ведению психологии, а что лежит вне ее | |Прогресс, 1972. | |сферы. Это позволит лучше понимать задачи, которые может| |Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. | |и должен решать психолог. | |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.| |Без четкого представления о предмете затруднительными | | | |становятся экспериментальные исследования. Для успешной | |Осгуд Ч. Перцептивная организация. //Хрестоматия по | |практической работы психологов также необходимо | |ощущению и восприятию. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, | |понимание предмета психологии. Иначе невозможно понять, | |М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |что существенно иное делают психологи по сравнению с | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |другими специалистами: медиками, педагогами и т.д. | |анатомия головного мозга. – М., 1958. | |Вопрос о предмете важен и для изучения механизмов | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |психических явлений. Одни исследователи ищут эти | |интеллекта. – М., 1969. | |механизмы в физиологии мозга. Другие изучают законы, | |Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |управляющие отношениями между объектами. | |М., 1969. | |Если допустить правильность такой ориентации | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |психологических исследований, то это будет означать, что| |Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |психические явления не имеют собственно психологических | |психол. – 1966. – № 5. | |механизмов и что психология ограничена одними | |Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических | |"явлениями". Но тогда исчезает предмет психологии и ее | |структур. – М., 1963. | |притязания на самостоятельную сферу человеческого | |Пирьов Г. Д. Экспериментальная психология. – София, | |знания. | |1968. | |В силу вышеизложенного представляется крайне важным | |Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |определить собственно предмет психологии. | |Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | | | |– М.: Наука, 1982. | | | |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.| | | | | | | |Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | | | |психических процессах. | | | |Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | | | |Познавательные процессы и способности в обучении. – М., | | | |1990. | | | |Практикум по общей психологии. /Под ред. | | | |А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | | | |Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном | | | |исследовании студентов). – Л.: ЛГУ, 1976. | | | |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в | | | |спорте. – Л., 1977. | | | |Традиционные представления | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х | |о предмете психологии | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. | |Первые теории, выдвигавшиеся для объяснения поведения | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. | |людей, привлекали для этого факторы, внешние по | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. | |отношению к человеку (например, "тень", обитающая в теле| |Леонтьев А. Н. Психология образа. //Вестник МГУ. | |и покидающая его после смерти, или боги). Греческие | |Сер. 14, – 1979. – № 2. | |философы, в особенности Аристотель, выдвигали идею о | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. | |существовании души, находящейся в единстве с телом и | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. | |контролирующей мысли и чувства, которые опираются на | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения | |опыт, накапливаемый в течение жизни. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология | |В истории психологии сложились различные представления | |мышления. – М.: МГУ, 1981. | |об ее предмете. | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у | | | |человека. – М., 1974. | |Душа как предмет изучения | |Липер Р. Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и | |Душа как предмет психологии признавалась всеми | |восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, | |исследователями до начала XVIII века, до того, как | |М. Б. Михалевской – М.: МГУ, 1975. | |сложились основные представления, а затем и первая | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. //Вопр. | |система психологии современного типа. Душа считалась | |психол. – 1975. – № 2. | |причиной всех процессов в теле, включая и собственно | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: | |"душевные движения". Представления о душе были и | |Мысль, 1972. | |идеалистическими и материалистическими. Наиболее | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. | |интересной работой этого направления является трактат | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –| |Р. Декарта "Страсти души". | | | |Явления сознания как предмет психологии | |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., | |В XVIII веке место души заняли явления сознания, то есть| |1968. | |явления, которые человек фактически наблюдает, находит в| |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М.: МГУ, 1978. | |"себе", оборачиваясь на свою "внутреннюю душевную | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, | |деятельность". Это мысли, желания, чувства, | |1971. | |воспоминания, известные каждому по личному опыту. | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. | |Основоположником такого понимания можно считать Джона | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. | |Локка, который считал, что, в отличие от души, явления | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. | |сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически | |Марр Д. Зрение. – М., 1987. | |данное, и в этом смысле такие же бесспорные факты | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии | |внутреннего опыта, какими являются факты внешнего опыта,| |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. | |изучаемые прочими науками. | |Мерлин В. С. Структура личности. Характер, способности, | |В начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в | |самосознание. – Пермь, 1990. | |познавательной сфере, а затем и в сферах чувств и воли | |Митькин А. А. Системная организация зрительных функций.| |была представлена как процесс образования и смены (по | |– М., 1988. | |законам ассоциаций) все более сложных образов и их | |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. | |сочетаний с действиями. | |Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995. | | | |Надирашвили Ш. А. Психологическая природа восприятия. – | | | |Тбилиси, 1976. | | | |Найссер У. Зрительные процессы. //Восприятие. Механизмы | | | |и модели. – М.: Мир, 1974. | | | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. | | | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1989. | |Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |В середине XVIII века сложилась первая наукообразная | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |форма психологии – английская эмпирическая | |Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |ассоцианистская психология (Д. Гартли). | |Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |Особого расцвета ассоциативная психология достигает в | |1978. | |середине XIX века. К этому времени относятся работы | |Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера. | |человеческого интеллекта. М., 1976. | |Дж.Ст.Милль рассматривает сознание сквозь призму | |Ковалев А. Г. Психология личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в| |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | |конкретном психологическом функционировании от логики. | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | |По мнению Дж. Ст. Милля, существуют законы ума, отличные| |Колерс П. Иллюзия движения. //Восприятие. Механизмы и | |от законов материи, но сходные с ними в отношении | |модели. – М.: Мир, 1974. | |однообразия, повторяемости, необходимости следования | |Колерс П. Некоторые психологические аспекты | |одного явления за другим. Эти явления могут быть открыты| |распознавания образов. //Распознавание образов. – М., | |с помощью опытных методов – наблюдения и эксперимента. | |1970. | |Таким образом, "психическую последовательность" | |Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |(феномены сознания) необходимо изучать саму по себе. | |Методологические и теоретические проблемы психологии. | |Основным методом является интроспекция. | |/Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1963. | |Александр Бэн переносит акцент с внутренних состояний | |Коффка К. Восприятие: введение в гештальтпсихологию. | |сознания на двигательную, объективно наблюдаемую | |//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | |активность организма. Принцип отбора двигательных | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | |ответов, адекватных внешним условиям, становится у Бэна | |Краткий психологический словарь. /Под ред. | |общим объяснительным принципом всех психических явлений.| |А. В. Петровского. – М.: Политиздат, 1985. | |Построение адекватных ответов осуществляется с помощью | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | |механизма "конструктивной ассоциации" на основе проб и | |Крутецкий В. А. Психология математических способностей | |ошибок. Таким образом, используется вероятностный | |школьников. – М.: Просвещение, 1968. | |принцип "проб и ошибок", утвержденный в биологии, и тем | |Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |самым деятельность сознания сближается с деятельностью | |гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |организма. | |журн. – 1982. – Т.3. | |Для Г.Спенсера предметом психологии является | |Кауфман Л., Рок И. Иллюзия "луны у горизонта". | |взаимодействие организма со средой. Но при этом | |//Восприятие. Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |объективная психология должна заимствовать свои данные у| |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | |субъективной психологии, орудие которой – "заглядывающее| |Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | |внутрь себя сознание". Приоритетным методом исследования| |Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |остается интроспекция. | |этюд. – СПб., 1896. | |Стержнем ассоционистской концепции явился закон частоты,| |Ланге Н. Н. Теория волевого внимания. //Хрестоматия по | |гласивший, что упрочение связи есть функция ее | |вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, | |повторения. Это во многом определило взгляды | |1976. | |И. П. Павлова, И. М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.| |Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| | | |компонента "быстрого сна" с сохранением и | |Непосредственный опыт как предмет психологии | |воспроизведением заученного перед сном словесного | |Наибольший успех построения психологии как | |материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | |самостоятельной опытной науки имела первоначально | |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: | |программа, разработанная В.Вундтом. Уникальным предметом| |Просвещение, 1964. | |психологии по Вундту является непосредственный опыт | |Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | |субъекта, постигаемый путем самонаблюдения, | |1969. | |интроспекции. Вундт стремился упорядочить процесс | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |интроспекции. | |М.: МГУ, 1975. | | | |Он считал, что опыт физиологический, то есть | |.Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология | |объективный, позволяет расчленить опыт непосредственный,| |мышления. – М.: Прогресс, 1965. | |то есть субъективный, и тем самым реконструировать в | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, | |научных понятиях архитектонику сознания индивида. Это | |1992. | |идея лежала в основе его замысла создать опытную | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, | |(физиологическую) психологию. Идеи Вундта заложили | |1966. | |фундамент структурной школы в психологии. | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура | |Интенциональные акты сознания | |действия. – М.: МГУ, 1982. | |как предмет психологии | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. | |Ф. Брентано кладет в основу своего учения такие качества| |Готсдинер А. Л. К проблеме многосторонних способностей. | |сознания, как активность и объективность. Психология | |//Вопр. психол. – 1991. – № 4. | |должна изучать не сами по себе ощущения и представления,| |Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.| |а те акты "действия", которые производит субъект (акты | | | |представливания, суждения и эмоциональной оценки), когда| |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – | |он превращает ничто в объект осознания. Вне акта объект | |Л.: ЛГУ, 1984. | |не существует. | |Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие | |Акт, в свою очередь, с необходимостью предполагает | |кратковременной и долговременной памяти при зрительном | |"направленность на", так называемую интенцию. Брентано | |опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,| |стоял у истоков направления, названного позднее | |1983. | |функционализмом. | |Грановская Р. М., Крижанская Ю. С. Творчество и | |Происхождение психических деятельностей | |преодоление стереотипов. – СПб, 1994. | |как предмет психологии | |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. | |И.М.Сеченов принял постулат о родственности психического| |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922. | |и физиологического "по способу происхождения", то есть | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в | |по механизму совершения. Основной мыслью Сеченов считал | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии| |понимание психического акта как процесса, движения, | |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. | |имеющего определенное начало, течение и конец. Предметом| |Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. | |психологического исследования как такового должен стать | |//Психологическая наука в СССР. – М.: Изд. АПН РСФСР, т.| |процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере | |1, 1959. | |бессознательного), а в объективной системе отношений, | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения | |процесс поведения. | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология | |Поведение как предмет психологии | |мышления. – М.: МГУ, 1981. | |Начало XX века ознаменовано появлением и развитием | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. | |бихевиоризма как реакции на неудачные экспериментальные | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших | |исследования "физиологической психологии". Предмет | |школьников. – М., 1984. | |бихевиоризма, или "поведенческой психологии", – | |Запорожец А. В. Избранные психологические труды. – Т. 1,| |поведение. По мнению бихевиористов, зная силу | |М., 1989. | |действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт | |Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. | |"испытуемого", | |//Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | | | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | | | |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. | | | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. | | | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. | | | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных | | | |образов. – М., 1969. | | | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. | | | |Очерки российской психологии. – М., 1994. | |Бернс Р. В. Я-концепция и воспитание. – М., 1986. | |можно исследовать процессы научения, образования новых | |Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки | |форм поведения, не вникая в его физиологические | |по физиологии движений и физиологии активности. – М., | |механизмы. | |1966. | |Американский психолог Дж. Уотсон на основании | |Бессознательное. Природа, функции, методы | |исследований И. П. Павлова сделал вывод, что сознание не| |исследования: В 4-х т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |играет никакой роли в научении. Ему нет места в | |Бессознательное. //Сб. статей. – Т. 1, Новочеркасск, | |психологии. Новые формы поведения следует рассматривать | |1994. | |как условные рефлексы. В основе их лежит несколько | |Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |врожденных, или безусловных, рефлексов. Уотсон и его | |диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |сотрудники предложили теорию научения посредством проб и| |Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |ошибок. В дальнейшем стало очевидно, что в промежутке | |произведения. – М., 1964. | |между действием стимула и поведенческими реакциями | |Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | |происходит какая-то активная переработка поступающей | |возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | |информации, что это процессы, без учета которых не | |Божович Л. И. Проблемы формирования личности. | |удается объяснить реакцию животного или человека на | |//Избранные психологические труды. – М.-Воронеж, 1995. | |наличные стимулы. Так возникает необихевиоризм с его | |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –| |важнейшим понятием "привходящих, или промежуточных, | |М., 1976. | |переменных". | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Бессознательное как предмет психологии | |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное | |Согласно учению З. Фрейда, действия человека управляются| |обучение. – М., 1983. | |глубинными побуждениями, ускользающими от ясного | |Василюк Ф. Е. Психология переживаний. – М., 1984. | |сознания. Эти глубинные побуждения и должны быть | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Л.: ЛГУ, | |предметом психологической науки. Фрейд создал метод | |1974-1981. | |психоанализа, с помощью которого можно исследовать | |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. | |глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой | |Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации | |психоаналитического метода является анализ свободных | |человека. – М., 1990. | |ассоциаций, сновидений, описок, оговорок и т.д. Корни | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |поведения человека – в его детстве. Основополагающая | |МГУ, 1976. | |роль в процессе формирования, развития человека | |Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия | |отводится сексуальным инстинктам и влечениям. | |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, | |Ученик Фрейда А. Адлер считал, что в основе поведения | |1981. | |каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень | |Выготский Л. С. История развития высших психических | |сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, | |функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – М., 1984. | |когда сильна зависимость ребенка от родителей, от | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |окружения. | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение | |Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |определяется внутренне присущим каждому человеку | |– М., 1960. | |"основным беспокойством" (или "базальной тревогой"), | |Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |лежащим в основе внутриличностных конфликтов. Особое | |Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию | |внимание Хорни обращает на противоречие между | |умственных действий. //Психологическая наука в СССР. – | |потребностями отдельного человека и возможностями их | |М., 1959. | |удовлетворения в существующей культуре. К. Г. Юнг | |Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |считал, что психика формируется не только под влиянием | |формирование внимания. – М., 1974. | |конфликтов раннего детства, но наследует также образы | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |предков, пришедшие из глубины веков. Поэтому необходимо | |1984. | |при исследовании психики учитывать также понятие | |Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному | |"коллективного бессознательного". | |восприятию. – М., 1988. | | | |Процессы переработки информации | |БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ УКАЗАТЕЛЬ | |и результаты этих процессов как предмет психологии | | | |Теории когнитивного направления акцентируют внимание на | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в| |том, что знания человека не сводятся к простой сумме | |области математики. – М., 1970. | |информации, получаемой мозгом из внешней среды или | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского | |имеющейся в нем с момента рождения. | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, | |Гештальт-психология подчеркивает исходную | |1980. | |запрограмированность определенных внутренних структур и | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |их влияние на перцептивные и когнитивные процессы. | |– М.: Наука, 1977. | |Конструктивисты полагают, что наследственно | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | |детерминированные интеллектуальные функции создают | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | |возможность для постепенного построения интеллекта в | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: | |результате активных воздействий человека на среду. | |Изд. АПН РСФСР, 1960. | |Собственно когнитивная психология пытается выяснить | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. | |способы совершенствования мыслительных процессов и | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |других процессов переработки информации. | |1969. | |Личный опыт человека как предмет психологии | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. | |Гуманистическая психология отходит от научной | |Индивидуальное развитие человека и константность | |психологии, отводя главную роль личному опыту человека. | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. | |Человек, по мнению гуманистических психологов, способен | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |к самооценке и может самостоятельно находить путь к | |1982. | |развитию своей личности (самоактуализации). | |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и | |Субъективность этого подхода затрудняет установление | |методология психологии. //Методологические и | |разницы между мнением человека о себе и тем, что он есть| |теоретические проблемы психологии. /Под ред. | |на самом деле. Идеи этого подхода оказались полезными | |Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1969. | |для психологической практики, но ничего не внесли в | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., | |теорию психологии. Более того, предмет исследования в | |1994. | |рамках этого направления почти исчез. | |Арнхейм Р. Образ и мысль. //Зрительные образы. | |Развитие взглядов на предмет психологии | |Феноменология и эксперимент. – Душанбе, 1971. | |отечественных авторов | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна | |В начальный период становления советской психологии | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. | |вопрос о ее предмете не привлекал особого внимания. | |Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. | |После 1 Всесоюзного съезда по изучению поведения | |Системно-деятельностный подход к изучению познавательных| |человека (1930 г.) в советской психологии установилось | |процессов. – М., 1985. | |разъяснение предмета психологии в виде указания на | |Асмолов А. Г. Психология личности. – М., 1990. | |хорошо знакомые каждому человеку по его собственному | |Бауэр Г. Зрительный мир грудного ребенка. //Восприятие. | |опыту | |Механизмы и модели. – М.: Мир, 1974. | |ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ | |"наши ощущения, чувства, представления, мысли"1 | | | |По мнению П. Я. Гальперина, предметом психологии | |О соотношении сознания и бессознательного в психике | |является ориентировочная деятельность. При этом в данное| |человека. | |понятие включаются не только познавательные формы | |Психические процессы: их взаимосвязь и взаимовлияние. | |психической деятельности, но и потребности, чувства, | |Обзор представлений о побудительных силах поведения | |воля. "Предмет психологии должен быть решительно | |человека. | |ограничен. Психология не может и не должна изучать всю | |Поведение и деятельность. | |психическую деятельность и все стороны каждой из ее | |Психические процессы, свойства, состояния. | |форм. Другие науки не менее психологии имеют право на их| |Познавательная деятельность человека. | |изучение. Претензии психологии оправданы лишь в том | |Эмоциональная жизнь человека. | |смысле, что процесс ориентировки составляет главную | |Способности. Одаренность. Талант. | |сторону каждой формы психической деятельности и всей | |Воля и эмоции в обыденной жизни. | |психической жизни в целом: что именно эта функция | |Что такое психика. | |оправдывает все другие ее стороны, которые поэтому | |Темперамент и характер. | |практически подчинены этой функции 1 | |О соотношении чувственного и рационального в познании. | |К. К. Платонов считает предметом психологии психические | |Что такое сознание. | |явления1 Это очень общее определение предмета психологии| |Мотивы познавательной деятельности. | |при его конкретизации не противоречит выше указанному | |Мотивационная сфера личности. | |подходу. | |Мое понимание личности. | |Выводы | |Структура основных психологических понятий. | |Анализируя развитие взглядов на предмет психологии, | |Творческое мышление. | |можно сделать следующие выводы: | |Роль памяти и внимания в жизни человека. | |В каждом из возникающих направлений подчеркивался | |Особенности развития детского мышления. | |какой-либо один из необходимых аспектов исследования. | |Структура мыслительной деятельности. | |Поэтому можно утверждать, что все школы, направления | |Перцептивные образы, их особенности. | |психологии внесли свой вклад в формирование ее предмета.| |Ощущения, их характеристика. | | | |Сравнительный анализ образов ощущений и восприятия. | |В настоящее время представляется целесообразным | |Первичные образы, их роль в жизни человека. | |эклектическое объединение "рациональных зерен", | |Представление и воображение. Фантазия. | |содержащихся в разных теоретических направлениях, и их | |Что такое интеллект. | |обобщение. | |Что такое установка. | |В итоге можно считать, что предметом психологии являются| | | |психические процессы, свойства, состояния человека и | | | |закономерности его поведения. Существенным моментом при | | | |этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его | | | |функционирования, развития и связи с поведением и | | | |деятельностью. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |[?] Теплов Б. М. Психология. – М.: Учпедгиз, 1946. C. 3.| | | | | | | |[?] Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. | | | |Экспериментальное формирование внимания. – М., 1974. С. | | | |96. | | | |[?] Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, | | | |1972. С.29. | |Литература: | |Литература по курсу | |Гальперин П. Я. Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л., 1968. | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – М.: Мир, | | | |1992. | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Выготский Л. С. Исторический смысл психологического | |М.: МГУ, 1975. | |кризиса. Собр. соч. в 6 томах. – Т.1, М., 1982. | |Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 томах. –| |Робер М. А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. | |Т. 2, М., 1982. | |– М.: Прогресс, 1988. | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. Психология мышления.| |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |– М., 1965. | |Служебный перевод. | |Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. – М.: Мир, | |Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 1976. | |1992. | |Структура и функции психики | |Гостев А. А. Образная сфера человека. – М., 1992. | |Основными функциями психики являются отражение и | |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – Л.:| |регулирование. | |ЛГУ, 1984. | |Эти функции взаимосвязаны и взаимообусловлены: отражение| |Гроф С. За пределами мозга. – М., 1993. | |регулируется, а регулирование основано на информации, | |Изард К. Эмоции человека. – М., 1980. | |полученной в процессе отражения. "Единство психики как | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | |системы выражается в общей ее функции: являясь | |Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1975. | |субъективным отражением объективной действительности, | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., | |она выполняет функцию регуляции поведения" | |1969. | |Тесная взаимосвязь указанных функций обеспечивает | |Лурия А. Р. Язык и сознание. – М., 1979. | |целостность психики в норме, единство всех психических | |Очерк теории темперамента. – Пермь, 1973. | |проявлений, интеграцию всей внутренней психической | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969. | |жизни. Эти же функции обеспечивают и непрерывное | |Платонов К. К. Система психологии и теории отражения. – | |взаимодействие, взаимосвязь, интеграцию человека с | |М., 1982. | |окружающей средой. Человек – активная система, и в | |Психология эмоций. Тексты. /Под ред. В. К. Вилюнаса, | |окружающем его мире также много активных объектов. | |Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984. | |Поэтому следует различать активное и реактивное | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. (Любое | |отражение, активное и реактивное регулирование. | |издание). | |Тогда функциональная структура психики человека в | |Сеченов И. М. Элементы мысли. – М., 1935. | |общенаучных категориях выглядит так: | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология | | | |эмоций.- М., 1961. | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | | | |Служебный перевод. | | | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| | | |– М.: МГУ, 1976. | | | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | | | |М.: МГУ, 1981. | | | |Хрестоматия по ощущению и восприятию. /Под ред. | | | |Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской. – М.: МГУ, 1975. | | | |Юнг К. Психологические типы. – М., 1928. | |Характер формируется на основе темперамента под влиянием| |Функциональная структура психики человека в общенаучных | |условий жизни. В характере черты темперамента содержатся| |категориях | |в преобразованном виде. Они поняты и приняты либо не | |(по В. А. Ганзену) | |приняты человеком. Особое значение для формирования | |[pic] | |характера имеют первые годы жизни человека (см. | | | |З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Б. Г. Ананьев). | |Функциональная структура психики человека в | |Структура характера | |психологических понятиях | |В структуре характера разные авторы выделяют различные | |(по В. А. Ганзену) | |свойства. | | | |Так, Б. Г. Ананьев считает характер выражением и | | | |условием цельности личности и к основным его свойствам | | | |относит направленность, привычки, коммуникативные | | | |свойства, эмоционально-динамические проявления, | | | |сформированные на основе темперамента. | | | |А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев включают в структуру | | | |характера такие пары свойств: | | | |уравновешенность – неуравновешенность; | | | |сензитивность – агрессивность; | | | |широту – узость; | | | |глубину – поверхностность; | | | |богатство, содержательность – бедность; | | | |силу – слабость. | | | |Н. Д. Левитов выделяет определенность характера, его | | | |цельность, сложность, динамичность, оригинальность, | | | |силу, твердость. Эти и множество других попыток | | | |выделения структурных свойств характера требуют анализа | | | |и обобщения. | | | |Литература: | | | |Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. //Избр. | | | |психол. труды. – М.: Педагогика, 1980. | | | |Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском | | | |возрасте. – М.: Просвещение, 1968. | | | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | | | |Лазурский А. Ф. Очерк науки о характере. – Пб., 1917. | | | |Левитов Н. Д. Психология характера. – М.: Просвещение, | | | |1969. | | | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | | |М.: МГУ, 1975. | | | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | | | |[pic] | |Литература: | | | |Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психические особенности | | | |человека. Т. 2. Способности. – Л.: ЛГУ, 1960. | | | |Крутецкий В. А. Психология математических способностей | | | |школьников. – М.: Просвещение, 1968. | | | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | | | |Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии | | | |личности. Вып. 6. – Пермь, 1970. | | | |Одаренные дети. Пер. с англ. /Общ. ред. | | | |Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.| | | | | | | |Платонов К. К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972.| | | | | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Характер | | | |Характер – совокупность устойчивых индивидуальных | | | |особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в | | | |деятельности и общении, обусловливая типичные для нее | | | |способы поведения. | | | |Понятие характера весьма различается в различных | | | |теоретических построениях. В современной зарубежной | | | |характеро-логии можно выделить три направления: | | | |конституционно-биологическое (связано с именем | | | |Э. Кречмера. Характер, по существу сводится к сумме | | | |конституции и темперамента); | | | |психоаналитическое (З. Фрейд, К. Г. Юнг, А. Адлер и т.д.| | | |Характер объясняется, исходя из бессознательных влечений| | | |человека); | | | |идеологическое (психоэтическая теория Робека: Характер | | | |заключается в торможении инстинктов, которое определяет | | | |этико-логическими санкциями. То, какие инстинкты и | | | |какими санкциями тормозятся, зависит от внутренних | | | |имманентных свойств личности. Бауд: характер | | | |определяется социальным положением человека и т.д.). | | | |В отечественной психологии исследование характера | | | |связано с именами Н. О. Лосского, П. Ф. Лесгафта, | | | |А. Ф. Лазурского, А. П. Нечаева, В. И. Страхова, | | | |Б. Г. Ананьева, Н. Д. Левитова и т.д.). Здесь также | | | |можно выделить различные направления: идеалистические, | | | |биологизаторские, материалистические. Опираясь на | | | |различные подходы к этой теме, можно отметить | | | |социально-оценочный оттенок при определении характера; | | | |значительную устойчивость психологических характеристик.| |Для способностей характерна возможность переноса | |Функциональная структура психики (в психологических | |выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом| |категориях), | |новая задача должна быть сходна с разрешавшимися ранее | |представленная в радиально-круговой системе координат | |задачами не последовательностью способов действия, а | |(По В. А. Ганзену) | |требованиями к тем же психическим свойствам человека. | |[pic] | |Основу способностей составляют задатки. Задатки – это | |Форма представления функциональной структуры психики в | |природные предпосылки, которые являются условием | |радиально-круговой системе координат имеет явные | |развития способностей не только в смысле того, что они | |преимущества. Она обладает большой целостностью, лучше | |придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле | |согласована с возможностями отражающей системы человека,| |того, что они в известных пределах могут определять | |здесь значительно нагляднее проявляются соотношения | |содержательную сторону и влиять на уровень достижений. К| |между компонентами психики. | |задаткам относятся не только анатомо-морфологические и | |Приведенные схемы структуры психики касаются прежде | |физиологические свойства мозга, но и психические | |всего ее сознательного уровня. Следует однако помнить о | |свойства в той степени, в которой они прямо и | |наличии бессознательного уровня в структуре психики. | |непосредственно обусловлены наследственностью. | |Бессознательными могут быть как процессы психического | |Способности – понятие динамическое. Они формируются, | |отражения, так и процессы регулирования. В понятие | |развиваются и проявляются в деятельности. | |бессознательного разные авторы вносят различный смысл | |Общие и специальные способности | |(например, З. Фрейд, К. Г. Юнг, Д. Н. Узнадзе и т.д.) | |Специальные способности – способности к определенным | | | |видам деятельности (математические способности, | | | |музыкальные способности, педагогические и т.д.). | | | |Общие способности – это способность к развитию | | | |специальных способностей. | | | |Одаренность – это качественно своеобразное сочетание | | | |способностей, от которого зависит возможность достижения| | | |большего или меньшего успеха в выполнении той или другой| | | |деятельности. | | | |Понятие способностей обычно ассоциируется с умственной | | | |деятельностью. Но оснований для такого узкого толкования| | | |способностей нет, хотя традиционно именно сфера | | | |умственной деятельности исследовалась и продолжает | | | |исследоваться в связи со способностями. | | | |Высокое общее умственное развитие может не | | | |сопровождаться проявлением в какой-нибудь специальной | | | |области способностей или каким-либо видом специальной | | | |одаренности. Однако проявление и достижение высоких | | | |специальных способностей, специальной одаренности | | | |немыслимо без наличия общих способностей, общей | | | |одаренности. См.: Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. | | | |Психические особенности человека. Т. 2. Способности. – | | | |Л.: ЛГУ, 1960. | | | |В соответствии с этим по-разному выглядит структура | |Темперамент | |бессознательного. Фрейдовское "Ид" – это совокупность | |Темперамент – биологический фундамент, на котором | |биологических (прежде всего сексуальных) инстинктов, | |формируется личность. Он отражает динамические аспекты | |желаний, влечений. У Юнга – более сложная структура | |поведения, преимущественно врожденного характера. | |бессознательного. Она включает в себя такие элементы: | |В. С. Мерлин считает свойствами темперамента | | | |индивидуальные особенности, которые | |Индивидуальное бессознательное: | |регулируют динамику психической деятельности в целом; | |тень (аналог фрейдовского "Ид") | |характеризуют особенности динамики отдельных психических| |Анима и Анимус | |процессов; | |самость | |имеют устойчивый и постоянный характер; | |Коллективное бессознательное | |находятся в строго закономерных соотношениях, | | | |характеризующих тип темперамента; | |С точки зрения Д. Н. Узнадзе, понятие бессознательного | |однозначно обусловлены общим типом нервной системы. | |следует свести или даже заменить понятием психической | | | |установки. | |Следует иметь в виду, что индивидуальные динамические | |Литература: | |особенности, если они представляют собой особенности | |Бессознательное. Природа, функции, методы | |темперамента, не обусловлены никаким объективным | |исследования:В 4-т. – Тбилиси: Мецниереба, 1978. | |содержанием деятельности. (Кстати, по мнению | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |В. С. Мерлина, свойства темперамента, вопреки | |1984. | |психологическим традициям, нельзя относить к свойствам | |Кузьмин В. П. Исторические предпосылки и | |личности. Свойства темперамента характеризуют не | |гносеологические основания системного подхода. //Психол.| |личность, а индивидуальность). | |журн. – 1982, т.3. | |Способности | |Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии. – М.: | |По определению Б. М. Теплова, способности – это | |Мысль, 1972. | |индивиду-ально-психологические особенности, отличающие | |Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | |одного человека от другого и имеющие отношение к | |– М.: Наука, 1982. | |успешности выполнения деятельности. Говоря о | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | |способностях, необходимо иметь в виду следующее: | |Служебный перевод. | |Это особенности, отличающие одного человека от другого. | |Методы психологии | |Важнейшим признаком способностей Б. М. Теплов считает | |Подробное обсуждение методов психологии не входит в | |индивидуальное своеобразие продуктивной деятельности, | |задачу данного курса. В пособии приводится одна из | |оригиналь-ность и самобытность приемов, используемых в | |наиболее удачных современных классификаций методов | |деятельности. | |психологического исследования | |Способности служат успешному выполнению деятельности. | | | |Некоторые исследователи, например Н. А. Менчинская, | | | |полагают, что в данном случае логичнее говорить об | | | |обучаемости как успешности в приобретении умений, | | | |знаний, навыков. | |Нейротипические (нейродинамические) свойства человека | |[pic] | |Нейротипические свойства входят в структуру индивидных | | | |свойств. Основаниями для этого являются: | | | |простота, обобщенный характер этих свойств; | | | |их генетическая первичность; | | | |отнесенность к субстрату психического. | | | |Нейродинамические свойства связаны с нижележащими | | | |уровнями организма (восстановительные функции организма;| | | |соматическая конституция; тип вегетативного | | | |реагирования) и вышележащими уровнями организма | | | |(свойства темперамента; стиль деятельности; особенности | | | |психических процессов). | | | |Уровни рассмотрения нейродинамических свойств | | | |уровень свойств нервной системы в целом; | | | |уровень процессов; | | | |уровень анализаторов. | | | |Общие и парциальные (частные) свойства нервной системы | | | |При изучении типов высшей нервной деятельности человека | | | |нельзя забывать о том, что наряду с типологическими | | | |свойствами, характеризующими нервную систему в целом, | | | |существуют парциальные, частные типологические свойства,| | | |характеризующие работу отдельных областей коры. См.: | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |Б. М. Теплов считал, что между общими и парциальными | | | |свойствами нервной системы существуют | | | |функционально-психологические различия: общие свойства | | | |являются основой темперамента, а парциальные – | | | |специальных способностей. Эти взгляды получили развитие | | | |в работах В. Д. Небылицына. См.: | | | |Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования | | | |индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. | | | |Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. – М., | | | |1961. | | | |[pic] | |Интеграция личностных свойств представлена в характере | | | |человека и его склонностях. Структура личности, по | |ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ, | |Ананьеву, формируется в процессе | |ИХ МЕСТО И РОЛЬ В ПСИХИКЕ ЧЕЛОВЕКА | |индивидуально-психологического развития, выступающего в | |Ощущение как начальная | |трех плоскостях: | |ступень познания | |онтогенетическая эволюция психофизиологических функций; | |Под ощущением понимается отражение свойств предметов | |становление деятельности и история развития человека как| |объективного мира при их непосредственном воздействии на| |субъекта труда, познания и общения; | |органы чувств. | |жизненный путь человека (история личности). | | | |Б. Г. Ананьев считает, что структура личности строится | | | |по двум принципам одновременно: | | | |субординационному, или иерархическому, при котором более| | | |сложные и более общие социальные свойства личности | | | |подчиняют себе более элементарные и частные социальные и| | | |психофизиологические свойства; | | | |координационному, при котором взаимодействие | | | |осуществляется на паритетных началах, допускающих ряд | | | |степеней свободы для коррелируемых свойств, то есть | | | |относительную автономию каждого из них. См.: Ананьев Б.| | | |Г. О проблемах современного человекознания. – М.: | | | |Наука, 1977. | | | |С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура | | | |определяется и характеризуется иерахрическим отношением | | | |деятельностей. За содержанием деятельностей следует | | | |соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение | | | |смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов. См.: | | | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | | |М.: МГУ, 1975. | | | |Представления о личности и ее структуре в бихевиоризме, | | | |гештальт-психологии, психоанализе, в гуманистической, | | | |когнитивной психологии и т.д. даются в курсе "Теории | | | |личности". См.: | | | |Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. – | | | |Служебный перевод. | | | |Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. – М., 1974. | | | |О попытках классификации личности, выделении типов | | | |личности см.: | | | |Кречмер Э. Строение тела и характер. – М., 1924. | | | |Лазурский А. Ф. Классификация личностей. – Пг., 1922. | | | |Юнг К. Г. Психологические типы. – М.: 1928. | | | |Eysenck H. I. Biological base of personality. London, | | | |1968. | |К вопросу о структуре личности | |По словам Л. М. Веккера, результатом процесса ощущения | |А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие | |является "парциальный образ мира", так как в ощущении | |подструктуры: | |отражаются отдельные свойства или признаки объектов. | |темперамент (структуру природных свойств); | |Согласно концепции А. Н. Леонтьева, ощущение является | |направленность (систему потребностей, интересов и | |исторически первой формой психического. Возникновение | |идеалов); | |ощущения связано с развитием раздражимости нервной | |способности (систему интеллектуальных, волевых и | |ткани. На определенном этапе эволюционного процесса у | |эмоциональных свойств). См.: Ковалев А. Г. Психология | |организма элементарная раздражимость перерастает в | |личности. – Л.: ЛГУ, 1963. | |чувствительность, то есть способность реагировать не | | | |только на жизненно важные раздражители, но и на | |В. Н. Мясищев единство личности характеризует | |раздражители, имеющие сигнальное значение. Эта точка | |направлен-ностью, уровнем развития, структурой личности | |зрения не является единственно возможной. Так, | |и динамикой нервно-психической реактивности | |К. К. Платонов пытался доказать, что элементарной и | |(темпераментом). Структура личности – это более частная | |исторически первой формой психического является эмоция. | |характеристика личности, включающая в себя мотивацию, | |Принципиальное значение для развития теории ощущений | |отношения и тенденции личности. См.: Мясищев В. Н. | |имеют исследования, посвященные изучению участия | |Личность и неврозы. – Л., 1960. | |эффекторных процессов в возникновении ощущения. Общий | |К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие | |вывод этих исследований: ощущение как психическое | |уровни: | |явление при отсутствии или неадекватности ответной | |социально обусловленные особенности (направленность, | |реакции невозможно; неподвижный глаз столь же слеп, как | |моральные качества); | |неподвижная рука астереогностична (работы | |биологически обусловленные особенности (темперамент, | |А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, В. П. Зинченко, | |задатки, инстинкты, простейшие потребности); | |Т. П. Зинченко и др.). | |опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений| |Исследуя механизмы ощущения, А. Н. Леонтьев приходит к | |и привычек); | |выводу, что общим принципиальным механизмом является | |индивидуальные особенности различных психических | |механизм уподобления процессов в органах чувств | |процессов. | |свойствам внешнего воздействия. | |Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят | |Имеются различные классификации ощущений. | |такие свойства: | |Широко распространенной является классификация по | |определенный комплекс коррелируемых свойств индивида | |модальности ощущений (специфичности органов чувств) – | |(возрастно-половых, нейродинамических, | |это разделение ощущений на зрительные, слуховые, | |конституционно-биохимических); | |вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, | |динамика психофизиологических функций и структура | |двигательные, висцеральные. Существуют интермодальные | |органических потребностей, также относимых к индивидным | |ощущения – синестезии. | |свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств | |Известной является классификация Ч. Шеррингтона, | |представлена в темпераменте и задатках; | |выделяю-щая следующие виды ощущений: | |статус и социальные функции-роли; | |экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии | |мотивация поведения и ценностные ориентации; | |внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на | |структура и динамика отношений. | |поверхности тела, снаружи); | | | |проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие | | | |движение и относительное положение частей тела при | | | |помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, | | | |суставных сумках); | | | |интероцептивные (органические) ощущения – возникающие | | | |при отражении обменных процессов в организме с помощью | | | |специализированных рецепторов. | | | |Литература: | |Несмотря на разнообразие ощущений, возникающих при | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1. М.: | |работе органов чувств, можно найти ряд принципиально | |Мир, 1992. | |общих признаков в их строении и функционировании. В | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |целом можно сказать, что анализаторы представляют собой | |М.: МГУ, 1975. | |совокупность взаимодействующих образований | |Обуховский К. Психология влечений человека. – М.: | |периферической и центральной нервной системы, | |Прогресс, 1972. | |осуществляющих прием и анализ информации о явлениях, | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | |происходящих как внутри, так и вне организма. | |Хекхаузен Х. Мотивации и деятельность. – М.: | |Общие свойства анализаторов | |Педагогика, 1986. | |Чрезвычайно высокая чувствительность к адекватным | |Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации | |раздражителям. Количественной мерой чувствительности | |поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. | |является пороговая интенсивность, то есть наименьшая | | | |интенсивность раздражителя, воздействие которого дает | |ЛИЧНОСТЬ | |ощущение. | |Понятие личности | |Наличие дифференциальной чувствительности (иначе: | |В психологии существует множество определений личности. | |различительной, разностной, контрастной), то есть | |Задачей данного курса является лишь введение в эту | |способности устанавливать различие по интенсивности | |труднейшую и богатейшую проблематику. Подробное изучение| |между раздражителями. | |темы будет рассматриваться в курсе "Теории личности". | |Адаптация, то есть способность анализаторов | |В психологии применительно к человеку используются | |приспосабливать уровень своей чувствительности к | |понятия "индивид", "личность", "субъект деятельности", | |интенсивности раздражителя. | |"индивидуальность". Зачастую эти понятия подменяют друг | |Тренируемость анализаторов, то есть повышение | |друга. Так, говоря о личности, исследователи могут | |чувствительности и ускорение адаптационных процессов | |подчеркивать индивидные характеристики человека либо | |под влиянием самой сенсорной деятельности. | |характеризовать его индивидуальность. Поэтому | |Способность анализаторов некоторое время сохранять | |представляется целесообразным развести эти понятия. | |ощущение после прекращения действия раздражителя. Такая | |Такие попытки имеются у С. Л. Рубинштейна, | |"инерция" ощущений обозначается как последствие, или | |А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева. См.: | |последовательные образы. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |Постоянное взаимодействие анализаторов в условиях | |1969. | |нормального функционирования. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | | | |М.: МГУ, 1975. | |Чувствительность, по мнению Б. М. Теплова и | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |В. Д. Небылицына, выступает показателем типа высшей | |Большинство отечественных психологов включает в понятие | |нервной деятельности человека. См.: Небылицын В. Д. | |личности комплекс природных свойств, психологическая | |Исследование взаимосвязи между чувствительностью и | |многозначность которых определяется системой | |силой нервной системы. //Типологические особенности в | |общественных отношений, в которую включен человек. | |нервной деятельности человека. – М.: Просвещение, 1969. | | | | | | | |Исследованию ощущений (с точки зрения их возникновения и| | | |различения) посвящен огромный раздел психологии – | | | |психофизика. | | | |А. Н. Леонтьев считает данную попытку построения | |О порогах чувствительности см.: | |иерархии неудачной. Он считает, что иерархические | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов.радио, 1966. | |отношения между мотивами являются релятивными | |Стивенс С. С. Экспериментальная психология. – М., | |(относительными) и определяются складывающимися связями | |Изд. ИЛ, 1963. | |деятельности субъекта. При этом смыслообразующие мотивы | |Рассматривая ощущение как отражение, нужно помнить и о | |всегда занимают более высокое место в иерархии мотивов. | |другой стороне – регуляторной. Оценка расстояния, сила | |Концепции мотивации | |действия руки на предмет, громкость произнесенного слова| |Существует огромное количество концепций мотивации. | |регулируются возникшими ощущениями. | |Условно их можно свести к трем основным направлениям. | |Актуальный вопрос в теории ощущений – чувствительность в| |Теория биологических побуждений. Нарушение в балансе | |структуре личности. Он наиболее полно разработан | |организма автоматически приводит к появлению | |Б. Г. Ананьевым в учении о сенсорной организации | |соответствующей потребности и к возникновению | |личности. См.: Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ,| |биологического импульса, который как бы толкает | |1961. С. 89-112. | |индивидуума к его удовлетворению. | |О развитии чувствительности см.: | |Теория оптимальной активации. Организм стремится | |Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. – М.: | |поддерживать оптимальный уровень активации, позволяющий | |Изд. АПН РСФСР, 1960. С. 122-137. | |ему функционировать наиболее эффективно. | |Ананьев Б. Г. Теория ощущений. – Л.: ЛГУ, 1961. | |Когнитивные теории рассматривают мотивацию как механизм | |Люблинская А. А. Детская психология. – М., Просвещение, | |выбора определенной формы поведения. Чтобы сделать | |1971. С. 35-155. | |выбор, надо обратиться к процессу мышления. | |Восприятие | | | |Восприятие, как и любой другой психический феномен, | | | |можно рассматривать как процесс и как результат. | | | |Восприятие делает возможным целостное отражение мира, | | | |создание интегральной картины действительности, в | | | |отличие от ощущений, отражающих отдельные качества | | | |реальности. | | | |Итог восприятия – интегральный, целостный образ | | | |окружающего мира, возникающий при непосредственном | | | |воздействии раздражителя на органы чувств субъекта. | | | |Свойства восприятия: | | | |Константность – относительная независимость образа от | | | |условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. | | | |Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за | | | |предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий| | | |восприятия (расстояние до воспринимаемого предмета, | | | |условия освещенности, угол восприятия и т.д.). См.: | | | |Ананьев Б. Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева Н. А. | | | |Индивидуальное развитие человека и константность | | | |восприятия. – М.: Просвещение, 1986. С. 9-39. | | | | | |Предметность – объект воспринимается нами как | |самосохранения; далее – уверенность, престижность, | |обособленное в пространстве и времени отдельное | |любовь. На вершине иерархии – познавательные и | |физическое тело. Наиболее ярко это свойство проявляется | |эстетические мотивы, ведущие к развитию способностей и | |во взаимообособлении фигуры и фона. См.: Коффка К. | |самоактуализации личности. | |Восприятие: введение в гештальтпсихологию. //Хрестоматия| |Иерархия фундаментальных потребностей (по А. Маслоу) | |по ощущению и восприятию. /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,| |физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.); | |М. Б. Михалевской. М.: МГУ, 1975. С. 96-113. | |потребность в безопасности (стабильность, порядок); | |Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей| |потребности в любви и принадлежности (семья, дружба); | |и целого в образе. Следует рассматривать два аспекта | |потребность в уважении (самоуважение, признание); | |этого свойства: а) объединение разных элементов в целом;| |потребность в самоактуализации (развитие способностей). | |б) независимость образованного целого от качества | |Иерархическая пирамида потребностей | |составляющих его элементов. См.: Найссер У. Познание и | |(по А. Маслоу) | |реальность. – М., 1981. С. 281-295. | |[pic] | |Принципы организации восприятия (свойства предметности и| | | |целостности) наиболее глубоко и ярко описаны и | | | |проанализированы представителями гештальтпсихологии | | | |(М. Вертгеймер, Ч. Осгуд и др.). | | | |Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому | | | |классу объектов, имеющему название. | | | |Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с | | | |мышлением, с пониманием сущности предмета. См.: Липер Р.| | | |Жена и теща. //Хрестоматия по ощущению и восприятию. | | | |/Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. Б. Михалевской – М.: | | | |МГУ, 1975. С. 300-301. | | | |Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность | | | |предметного образа к реальному миру – феномен проекции | | | |(к примеру, человек видит не изображение предмета на | | | |сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире). | | | |Этот феномен можно проследить на всех уровнях | | | |организации личности. | | | |Воспрятие пространства | | | |Восприятие пространства включает в себя восприятие | | | |формы, величины, а также расстояния до предметов и между| | | |ними. | | | |Восприятие формы определяется участием трех основных | | | |групп факторов: | | | |врожденная способность первичных клеток коры головного | | | |мозга избирательно реагировать на элементы изображений, | | | |имеющие определенную насыщенность, ориентацию, | | | |конфигурацию и длину; | | | |законы выделения фигуры на фоне, описанные | | | |гештальт-психологами; | | | |жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук| | | |по контуру и поверхности объектов, перемещения человека | | | |и частей его тела в пространстве. | | | |Определение мотива | |Восприятие величины предметов зависит от того, каковы | | | |параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии| |А. Н. Леонтьев так определяет мотив: "В самом | |величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, | |потребностном состоянии субъекта предмет, который | |ряда других частей тела. (Однако если человек в | |способен удовлетворить потребность, жестко не записан. | |состоянии правильно оценить расстояние до объекта, то в | |До своего первого удовлетворения потребность "не знает" | |действие вступает закон константности восприятия). | |своего предмета, он ещё должен быть обнаружен. Только в | |Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. | |результате такого обнаружения потребность приобретает | |Кроме них зрительной оценке глубины способствуют | |свою предметность, а воспринимаемый (представляемый, | |аккомодация и конвергенция глаз. | |мыслимый) предмет – свою побудительную и направляющую | |Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при | |деятельность функцию, то есть становится мотивом". | |настройке глаза на четкое восприятие близких и | |Мотив – это побуждение к действию. Так, Ж. Годфруа | |отдаленных объектов или их деталей. | |определяет мотив как "соображение, по которому субъект | |Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, | |должен действовать" | |происходящее при восприятии соответственно | |Х. Хекхаузен, определяя мотив, указывает на | |приближающихся или удаляющихся объектов. | |"динамический" момент направленности действия "на | |Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 | |определенные целевые состояния, которые независимо от их| |метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции.| |специфики всегда содержат в себе динамический момент и | | | |которые субъект стремится достичь, какие бы | |При оценке больших расстояний человек использует | |разнообразные средства и пути к этому ни вели". Иначе | |информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке | |говоря, мотив понимается как "желаемое целевое состояние| |правого и левого глаз. | |в рамках отношения "индивид – среда" | |Восприятие движения | |Если, анализируя потребности, человек дает ответ на | |Восприятие движения констатируется нейронами – | |вопрос, почему он действует или не действует | |детекторами движения или новизны, входящими в | |определенным образом, то при анализе мотивов дается | |нейрофизиологический аппарат ориентировочной реакции. | |ответ на вопрос "зачем?". | |Восприятие времени | |По мнению А. Н. Леонтьева, генетически исходным для | |Механизм восприятия времени часто связывают с так | |человеческой деятельности является несовпадение мотивов | |называемыми "биологическими часами" – определенной | |и целей. В отличие от целей, мотивы актуально не | |последовательностью и ритмикой биологических обменных | |осознаются субъектом. При этом они находят свое | |процессов, происходящих в организме человека. | |психическое отражение в форме эмоциональной окраски | |Субъективная продолжительность времени частично зависит | |действий (то есть придают действию личностный смысл). | |от того, чем оно заполнено. | |Развитие человеческой деятельности ведет к раздвоению | |Для формирования адекватного перцептивного образа | |функций мотивов. Одни мотивы, побуждая деятельность, | |необходимы следующие условия: | |придают ей личностный смысл (смыслообразующие мотивы), | | | |другие, выполняя роль побудительных факторов, лишены | | | |смыслообразующих функций (мотивы-стимулы). | | | |Деятельность человека направляется не одним мотивом, а | | | |их совокупностью. При этом можно выделить внутренние | | | |мотивы и внешние мотивы. В основе внутренних мотивов | | | |лежат потребности человека, его эмоции, интересы. К | | | |внешним мотивам относятся цели, исходящие из ситуации | | | |(факторы Среды). Совокупность внутренних и внешних | | | |мотивов определенным образом организуется и составляет | | | |мотивационную сферу личности. Главные отношения, | | | |характе-ризующие мотивационную сферу личности, – | | | |отношения иерархии мотивов. | | | |А. Маслоу выстроил иерархию мотивов по степени их | | | |близости к удовлетворению витальных потребностей. В | | | |основе иерархии лежит необходимость поддерживать | | | |физиологический гомеостаз; выше – мотивы | | | |активное движение; | |К вопросу о происхождении потребностей | |обратная связь; | |К. К. Платонов считает, что фило- и онтогенетически | |поддержание определенного оптимума информации, | |потребности возникают вместе с эмоциями. У грудного | |поступающей в мозг из внешней и внутренней среды; | |ребенка есть потребности только в еде, кислороде, тепле | |сохранение привычной структурированности информации. | |и покое. По мере созревания организма у человека | | | |появляются новые непосредственно биологически | |Иллюзии восприятия | |обусловленные потребности. Так, потребность в покое | |Имеются случаи, когда наше восприятие мира искажается. | |дополняется периодически появляющейся потребностью в | |Это происходит, когда от самих предметов поступают | |движении, затем потребностью в игре, в познании, в | |противоречивые сигналы или когда мы неправильно | |труде. В процессе созревания эндокринных желез | |интерпретируем получаемые сигналы. | |появляется половая потребность. Старение организма | |Развитие восприятия | |приводит к ослаблению не только половой потребности, но | |Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то | |и потребности в движении, познании и т.д. | |есть развивается. | |Анализируя путь развития человеческих потребностей, | |А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных | |А. Н. Леонтьев приходит к принципиальной схеме: сначала | |действий под влиянием обучения проходит ряд этапов: | |человек действует для удовлетворения своих витальных | |адекватный перспективный образ строится ребенком путем | |потребностей, а затем удовлетворяет свои витальные | |практических действий с материальными предметами. | |потребности для того, чтобы действовать. Развитие | |сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные | |потребностей связано с развитием их предметного | |перцептивные действия, которые выполняются с помощью | |содержания, то есть конкретных мотивов деятельности | |собственных движений рецептивных аппаратов. Дети | |человека. | |знакомятся с пространственными свойствами предметов при | |Литература: | |помощи развернутых ориентировочно-исследовательский | |Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций, чувств в | |движений рук и глаз. | |мотивации личности. //Теоретические проблемы психологии| |начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных| |личности. /Под ред. Е. В. Шороховой. – М.: Наука, 1974. | |действий. | |С.145-169. | |перцептивное действие превращается в идеальное. Дети | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |приобретают способность быстро и без каких-либо внешних | |М.: МГУ, 1975. | |движений узнавать определенные свойства воспринимаемых | |Платонов К. К. Система психологии и теория отражения. | |объектов, отличать их на основе этих свойств друг от | |– М.: Наука, 1982. | |друга. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |Основные подходы к анализу восприятия: | | | |стимуляционный. См.: Гибсон Дж. Экологический подход к | | | |зрительному восприятию. – М., 1988; | | | |ПОТРЕБНОСТИ И МОТИВЫ | |нейрофизиологический. См.: Гостев А. А. Образная сфера | |Определение потребностей | |человека. – М., 1992; Марр Д. Зрение. – М., 1987; | |Потребности – субъективные явления, побуждающие к | |деятельностный. См.: | |деятельности и представляющие собой отражение нужды | |Зинченко В. П., Вергилес Н. Ю. Формирование зрительных | |организма в чем-либо. Все многообразие потребностей | |образов. – М., 1969; | |может быть сведено к двум основным классам: | |Леонтьев А.Н. Психология образа. //Вестник МГУ. Сер.| |биологические (витальные) | |14, 1979. – N 2. С.3-14; | |информационные (лежащие в основе социальных | |Митькин А.А. Системная организация зрительных функций. | |потребностей). | |– М., 1988]; | |Биологические потребности являются легко и быстро | |субъектный [Надирашвили Ш.А. Психологическая природа | |насыщаемыми. Регулирующая функция биологических | |восприятия. – Тбилиси, 1976; Узнадзе Д.Н. | |потребностей ограничена, так как они определяют | |Психологические исследования. – М.: Наука, 1966.]; | |поведение в сравнительно небольшие отрезки времени, в | |конструктивистский. См.: Рок И. Введение в зрительное | |течение которых происходит удовлетворение потребностей. | |восприятие.: В 2 т. – М., 1980.; | |Если бы животное или человек действовали под влиянием | |динамический. См.: | |только этих потребностей, то их активность была бы очень| |Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному | |ограниченной. | |восприятию. – М., 1988; | |Информационные потребности (к ним относятся и | |Колерс П. Некоторые психологические аспекты | |познавательные, и социальные) являются ненасыщаемыми или| |распознавания образов. //Распознавание образов. – М., | |значительно менее насыщаемыми по сравнению с | |1970. С. 16-87; | |биологическими потребностями. Поэтому их регулирующая | |генетический. См.: Ланге Н. Н. Теория волевого | |функция по отношению к поведению человека является | |внимания. //Хрестоматия по вниманию. /Под ред. | |неограниченной. | |А. Н. Леонтьева и др. – М.: МГУ, 1976; | |Биологические потребности имеют индивидуалистический, | |прогностический. См.: Арнхейм Р. Образ и мысль. | |эгоцентрический характер, ставят особь в конкурентные, | |//Зрительные образы. Феномено-логия и эксперимент. – | |враждебные отношения с другими особями. Информационные | |Душанбе, 1971; | |потребности, как правило, не ведут к возникновению | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.; | |конкурентных отношений между людьми. Удовлетворение | |информационный. См.: | |информационной потребности за счет какого-либо объекта | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.I, Л.: | |никак не сказывается на самом объекте. Эта потребность | |ЛГУ, 1974-1981; | |имеет вторую сторону: поделиться информацией с другими | |Линдсей П., Норман Д. А. Переработка информации у | |людьми. | |человека. – М., 1974; | | | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981; | | | |когнитивно-структурный. См.: | | | |Марр Д. Зрение. – М., 1987; | | | |Найссер У. Познание и реальность. – М., 1981. | |Представление | |Начало психологической интерпретации действия было | |Представление – это процесс воспроизведения прошлых | |положено в трудах Л. С. Выготского. Затем в середине | |образов. Результаты представления – это вторичные | |30-х годов его ученики и последователи А. В. Запорожец, | |образы, то есть извлеченные из памяти "первые сигналы". | |П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев и др. предприняли цикл | |Представления воспроизводят прошлые первичные образы. | |исследований сенсорных, перцептивных, мимических и | |Это образы объектов, которые в данное время не действуют| |умственных действий, уделив при этом особое внимание их | |на рецепторную поверхность анализатора. Представления | |генетической связи с предметно-практическими действиями.| |воплощают в себе один из видов памяти (образную память),| |С. Л. Рубинштейн также считал действия основной | |что определяет их важнейшее значение в структуре | |клеточкой или ячейкой психологии. По его мнению: | |психических процессов. Представления есть необходимое | |В действии психологический анализ может вскрыть зачатки | |связующее звено между первосигнальными психическими | |всех элементов психологии. | |процессами (образы ощущений и восприятий) и | |Действие обладает порождающими свойствами. | |второсигнальными мыслительными и речемыслительными | |А. В. Запорожец сформулировал положение, что способ | |процессами. Представления накапливают в себе признаки | |действия является живым отображением предмета. | |различных единичных образов. На основе этих признаков | |Для возникновения ощущения необходимо элементарное | |строится "портрет класса объектов", и тем самым | |сенсорное действие. Это положение доказывалось в | |обеспечивается возможность понятийно-логического | |исследованиях В. И. Аспина, В. В. Запорожца, | |отображения структуры этого класса. | |А. Н. Леонтьева, Н. Б. Познанской. | |Представления позволяют видеть не только "лицо", но и | |Для возникновения образа восприятия необходимо | |"спину" объектов во время их отсутствия. Причем, | |осуществление сложного перцептивного действия, | |объектов, не только когда-то непосредственно | |включающего в свой состав систему предметных операций | |воспринятых, но и относящихся к обобщенному классу | |(что существенно для формирования предметности | |объектов, синтезированных в представлении. | |восприятия. Действие – основа мышления, необходимое | |Исследование представлений сталкивается с рядом | |условие формиро-вания смыслов, их расширения и | |трудностей. | |углубления. | |Во-первых, эти трудности связаны с отсутствием | |В действии лежит начало рефлексии. Действие | |наличного, непосредственно действующего | |трансформируется в поступок и становится главным | |объекта-раздражителя, с которым можно было бы сравнить | |формообразующим фактором и одновременно единицей анализа| |содержание представления. Во-вторых, из-за отсутствия | |личности. | |непосредственного воздействия представляемого объекта | |Операция, действие, деятельность взаимообратимы. На это | |само представление является трудно поддающейся | |указывал А. Н. Леонтьев. Превращение операции в | |фиксированию "летучей структурой". | |действия, а затем в деятельность замечательно проследил | |Характеристики представлений | |А. В. Запорожец. См.: Запорожец А. В. Избранные | |Панорамность – выход за пределы перцептивного поля. См.:| |психологические труды. – Т. 1, М., 1989. | |Шемякин Ф. Н. Ориентация в пространстве. //Психол. | | | |наука в СССР. – Т.I, М., 1959. | |Литература: | |Взаимообособление фигуры от фона. См.: Ломов Б. Ф. | |Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна | |Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966, гл. 4. | |"Человек и мир". //Вопросы философии. – 1993. – №5. | | | |Гордеева Н. Д., Зинченко В. П. Функциональная структура | | | |действия. – М.: МГУ, 1982. | | | |Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. – М., | | | |1975. | | | |Леонтьев А. Н. Избранные психологические труды : В 2-х | | | |т. – Т. 1, М.: Периодика, 1983. | | | |Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. | | | |//Вопросы философии. – 1972. – Т.9, 12. | | | |Леонтьев А. Н. Системный анализ в психологии. | | | |//Психологический журнал. – 1991. – № 4. | | | |Смирнов С. Д. Общепсихологическая теория деятельности: | | | |перспективы и ограничения. //Вопросы психологии. – 1993.| | | |– № 4 | | | |Выпадение абсолютных величин (несохранение числа | | | |однородных элементов; нарушение воспроизведения | | | |абсолютных размеров). См.: Сорокун П. А. Формирование и | | | |развитие пространственных представлений у учащихся: | | | |Автореф. докт. дисс. – Л., 1968. | | | |Преобразование геометрической формы в топологическую | | | |схему; схематизация образа. См.: | | | |Бернштейн Н. А. Топология и метрика движений. //Очерки | | | |по физиологии движений и физиологии активности. – М., | | | |1966; | | | |Ломов Б. Ф. Человек и техника. – М.: Сов. радио, 1966. | | | |Превращение последовательного образа в одновременную | | | |структуру. См.: | | | |Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в| | | |области математики. – М., 1970; | | | |Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. – М., | | | |1947. | |Основным отличием одной деятельности от другой является | |Сдвиги в воспроизведении длительности. Это свойство | |предмет деятельности (это главное). Леонтьев считает, | |обобщено С. Л. Рубинштейном в виде эмпирического закона | |что предмет, направляющий деятельность, есть её мотив. | |заполненного временного отрезка. Этот закон определяет | |Немотивированная деятельность – деятельность со скрытым | |закономерность отклонения психологического времени | |мотивом. Действия – процессы, подчиненные представлению | |воспоминания прошлого от объективного времени. См.: | |о том результате, который должен быть достигнут, то есть| |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. С.| |представлению о созидательной цели. | |218. | |Выделение целей и формирование подчиненных им действий | |Большая прочность сохранения образа временной | |приводит к тому, что происходит расщепление функций | |последовательности по сравнению с временной | |мотива: выделяются функции побуждения и направления. | |длительностью. | |Достижение цели, то есть осуществление действия, | |В зрительных представлениях происходят сдвиги образа в | |происходит в определенных условиях. Цель, | |сторону основных цветов спектра; отдельные конкретные | |переформулированная применительно к определенным | |оттенки выпадают. | |условиям, есть задача. Способ осуществления действия | |Вторичные образы являются менее яркими, более бледными | |называется операцией. Операции направляются на решение | |по сравнению с первичными образами. На это свойство | |задач. | |представлений указывал еще Г. Эббингауз. См.: Эббингауз | |Основным предметом исследования в психологической теории| |Г. Основы психологии. – Спб., 1890. | |деятельности явилось действие, его структура и функции. | |Неустойчивость представлений, хорошо известная каждому | | | |по собственному опыту. Она выражается в колеблемости, | | | |текучести вторичных образов. Можно назвать это свойство | | | |дефицитом константности представлений. | | | |Фрагментарность представлений – непредставленность | | | |отдельных сторон, черт, частей предмета, образ которого | | | |дан в представлении (выражение дефицита целостности по | | | |сравнению с образами восприятия). | | | |Обобщенность представлений имеет свою специфику – это | | | |обобщенность не только единичного предмета, но и класса | | | |или категории аналогичных предметов. | |Литература: | |Интересным представляется факт, что в поздних работах и | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. I, Л.: | |Рубинштейн, и Леонтьев отказались (явно или неявно) от | |ЛГУ, 1974-1981. С. 278-295. | |этих позиций. Ими развиваются представления о | | | |возможности самостоятельного развития и функционирования| | | |сознания, его спонтанности. Можно констатировать, что, | |Воображение | |являясь основополагающим объяснительным принципом | |Воображение – психический процесс создания образа | |советской психологии, теория деятельности сдерживала ее | |предмета, ситуации путем перестройки имеющихся | |" азвитие. Вместе с тем, рассматривая деятельность как | |представлений. | |предмет психологического исследования, теория | |В настоящее время распространяется мнение, что | |деятельности внесла значительный вклад в развитие науки.| |воображение является комбинацией не только образного, но| | | |и абстрактного содержания. | |Любое человеческое действие является вместе с тем и | |Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в| |психологическим актом, более или менее насыщенным | |них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение | |переживанием, выражающим отношение действующего к другим| |рисует сознанию картины, которым ничего или мало что | |людям, к окружению. | |соответствует в действительности, то оно носит название | |А. Н. Леонтьев: "То, что непосредственно определяет | |фантазии. Если воображение обращено в будущее, его | |развитие психики ребенка – это развитие его | |именуют мечтой. | |деятельности, как внешней, так и внутренней." | |Виды воображения | |Деятельность, по Леонтьеву, – это единица жизни. | |Активное воображение – пользуясь им, человек усилием | |Деятельность нельзя изъять из общественных отношений. | |воли, по собственному желанию вызывает у себя | |Общество не просто определяет внешние условия | |соответствующие образы. | |осуществления деятельности, но и способствует | |Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, | |формированию мотивов, целей, способов, средств | |помимо воли и желания человека. | |достижения цели. Деятельность входит в предмет | |Продуктивное воображение – в нем действительность | |психологии, но не особой своей частью, а "функцией | |сознательно конструируется человеком, а не просто | |полагания субъекта в предметной действительности и ее | |механически копируется или воссоздается. Но при этом в | |преобразования в форму субъективности". | |образе она все же творчески преобразуется. | | | |Репродуктивное воображение – ставится задача | |Внутренняя деятельность формируется из внешней. Процесс | |воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и | |интериоризации состоит не в том, что внешняя | |хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое | |деятельность перемещается в предшествующий план | |воображение больше напоминает восприятие или память, чем| |сознания, это процесс, в котором внутренний план | |творчество. | |формируется. | | | |Внутренняя и внешняя деятельность имеют общее строение: | |Основными видами (уровнями) деятельности являются: | |Функции воображения: | |*игра; *учение; *труд. | |Образное представление действительности. | |Литература: | |Регулирование эмоциональных состояний. | |Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л.: ЛГУ, | |Произвольная регуляция познавательных процессов и | |1969. | |состояний человека. | |Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: | |Формирование внутреннего плана действий. | |Мир, 1992. | |Способы создания образов воображения | |Костюк Г. С. Принцип развития в психологии. // | |Агглютинация – создание образов посредством соединения | |Методологические и теоретические проблемы психологии. | |любых качеств, свойств, частей. | |/Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1963. | |Акцентирование – выделение какой-либо части, детали | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |целого. | |М.: МГУ, 1975. | |Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает | |Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |конкретный эпизод, который впитывает в себя массу | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |аналогичных и таким образом является как бы их | |Основы теории деятельности | |представителем. Так же формируется и литературный образ,| | | |в котором концентрируются типичные черты многих людей | |Понятие деятельности является основополагающим для | |данного круга, определенной эпохи. | |концепции, разработанной А. Н. Леонтьевым. Это понятие, | |Литература: | |в силу его связи с марксистской теорией, наиболее | |Беркилит М., Петровский А. Фантазия и реальность. – М.: | |характерно для советской психологии. Его рассмотрение | |Политиздат, 1968. | |имеет смысл, так как почти вся советская психология (в | |Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском | |разной степени) оказалась построенной на этом понятии | |возрасте. Собр. соч. в 6 т. – Т. 2, М, 1982. | |(или при его активном участии). | |Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. – М.,| |Истоки теории деятельности: | |1979. | |объективная рефлексология Бехтерева; | |Коршунова Л. С., Пружинин Б. Н. Воображение и | |реактология Корнилова; | |рациональность. Опыт методологического анализа | |бихевиоризм Уотсона; | |познавательной функции воображения. – М., 1989. | |культурно-историческая концепция Выготского. | |Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. | |Особенно велико влияние культурно-исторической концепции| |Эксперимен-тальные исследования. – Тбилиси, 1972. | |Выготского. Развитие высших психических функций (по | |Никифорова О. И. Исследования по психологии | |Выготскому) включает в себя создание особых внешних | |художественного творчества. – М., 1972. | |средств, являющихся как бы психологическими орудиями, | |Познавательные процессы и способности в обучении. – М., | |позволяющими добиваться значительно более высоких | |1990. | |результатов и качественно перестраивать перво-начальные | |Розет И. М. Психология фантазии. | |элементарные психические функции (деятельность – это | |Экспериментально-теорети-ческое исследование внутренних | |культурное поведение, связанное с изготовлением и | |закономерностей продуктивной умственной деятельности. – | |употреблением орудий). | |Минск, 1977. | |Принцип единства сознания и деятельности (впервые | | | |сформулирован Рубинштейном в 1933 г.): психическое | | | |отражение, сознание связано с активной деятельностью, | | | |исходит из нее, в ней осуществляется, ею определяется. | | | |Согласно этому принципу, сознание вторично, оно | | | |проистекает из деятельности. Этот принцип развивался в | | | |трудах С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, а также в | | | |трудах других представителей теории деятельности. | | | | | | | |Мышление | |Однако учение Фрейда не содержит в себе общей теории | |Мышление определяют в психологии обычно как | |бессознательного и теории отношения последнего к | |опосредованное и обобщенное отражение человеком | |поведению. Фрейду были ясны функции бессознательного, но| |действительности в ее существенных связях и отношениях. | |форма существования бессознательного оставалась неясной.| |Необходимо рассмотреть мышление как процесс и мысль как | | | |результат этого процесса. | |Узнадзе считал, что, зная функции, выполняемые | |Мышление как процесс | |бессознательным психическим, мы можем определить и форму| |Мыслительный процесс осуществляется в двух основных | |его существования. Согласно учению Узнадзе, сфера | |формах: | |действия бессознательного психического настолько широка,| |формирование и усвоение понятий и | |что она лежит в основе всей активности человека, как | |решение проблем. | |внутренней, так и внешней. Концепция Узнадзе служит | |Формирование понятий – это просто отличение "того, что | |выяснению путей формирования структуры и функций этого | |похоже", от "того, что непохоже". Усвоение понятий – это| |бессознательного. В субъекте перед каждым актом его | |процесс, в результате которого субъект научается | |поведения возникает своеобразное динамическое состояние | |узнавать признаки, присущие каждому из понятий. См.: | |– установка, которая, оставаясь бессознательной, | |Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977. | |целесообразно, в соответствии и со структурой, и с | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |предметным содержанием данной ситуации, направляет | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |развертывание процессов сознания и актов практического | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |поведения. После своей реализации в поведении и | |Решение проблем в значительной степени опирается на | |удовлетворения потребности данная установка перестает | |усвоенные понятия, хранящиеся в долговременной памяти. | |существовать, уступая место иной установке. Таким | |В процессе решения проблемы выделяют обычно 4 основных | |образом, согласно взглядам Узнадзе и его учеников, | |этапа: | |бессознательное, лежащее в основе протекания всей | |"Понимание непонятности" – видение и формулирование | |психической жизни и определяющее своеобразие процессов | |вопроса, проблемы, задачи. Ситуация "изначальной | |сознания, существует и действует в форме установок. См.:| |понятности", выраженная отсутствием вопросов – индикатор| | | |отсутствия работы мысли. | |Бессознательное. Природа, функции, методы | |Перебор вариантов решения. Опыт субъекта определяет | |исследования: В 4-х т. – Т. 1. Тбилиси: Мецниереба, | |оценку вероятности вариантов. | |1978. | |Выдвижение и перебор гипотез. Проверка гипотез и выбор | |Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. – М.: | |какой-то одной (если первоначально их несколько). | |Наука, 1966. | |"Проверка гипотез" иногда выделяется в отдельный этап. | | | |Решение задачи (ответ на вопрос, выработка суждения по | | | |данному вопросу). | |ПОВЕДЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ | |Указанные этапы мыслительного процесса весьма сходны с | | | |этапами творческого мыслительного процесса: | |Поведение – взаимодействие с окружающей средой, | | | |опосредованное внешней и внутренней активностью. | | | |Деятельность – осмысленное, целенаправленное поведение | | | |человека в социальной среде. | | | |Оба этих определения далеко не бесспорны, но являются | | | |вполне приемлемыми в качестве рабочих. | | | |Во всех аспектах человеческой деятельности и поведения | | | |проявляется, с одной стороны, основа, унаследованная от | | | |предшествующих поколений, а с другой – всё множество | | | |непрерывных взаимодействий физической и социальной | | | |среды. Соотношение врожденного и приобретенного и, | | | |далее, биологического и социального – важная часть | | | |анализа данной проблемы. | | | |Человеческая деятельность является главным источником | | | |культуры и цивилизации и вместе с тем основной | | | |разрушительной силой. | | | |Целесообразно выделение внешней и внутренней | | | |деятельности. Принципиальная общность строения внешней и| | | |внутренней деятельности определяется тем, что обе они | | | |опосредствуют связи человека с миром. | | | |Основными формами деятельности являются: | | | |*познание; * общение; *труд. | | | | | |Литература: | |подготовка; | |Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, | |созревание; | |1989. | |вдохновение; | |Фрейд З. Психопатология обыденной жизни. //Психология | |проверка истинности. | |бессознательного. – М.: Просвещение, 1990. | |Литература: | |Фрейд З. Я и Оно. //Психология бессознательного. – М.: | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.2, Л.: | |Просвещение, 1990. | |ЛГУ, 1974-1981. | |Шерток Л. Непознанное в психике человека. – М., 1982. | |Вудвортс Р. Этапы творческого мышления. //Хрестоматия | |Проблема установки | |по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, | | | |1981. С. 255-257. | |Особое направление в психологии представляет система | |Дункер К. Структура и динамика процессов решения | |взглядов грузинского психолога Д. Н. Узнадзе, его | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология | |учеников и сотрудников. Это направление известно под | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 258-268. | |именем теории установки. | |Линдсей П., Норман Д. А. Анализ процесса решения | |Сам факт установки (предуготовленности субъекта к | |задач. //Хрестоматия по общей психологии. Психология | |восприятию или определенной направленности действия) | |мышления. – М.: МГУ, 1981. С. 319-327. | |отмечался психологами еще до Узнадзе. Однако в теории | |Мыслительные операции | |Узнадзе установка представляет собой не частное явление,| | | |возникающее в процессе восприятия или деятельности, а | |Мыслительный процесс осуществляется при помощи следующих| |общепсихологическое явление. Установка понимается как | |операций: | |всеобщее явление в жизни людей, играющее в ней основную | |сравнение- установление отношений сходства и различия; | |определяющую роль. Установка в теории Узнадзе | |анализ – мысленное расчленение целостной структуры | |превращается в центральное объяснительное | |объекта отражения на составляющие элементы; | |психологическое понятие. | |синтез – воссоединение элементов в целостную структуру; | |Исходный пункт психологии, согласно Узнадзе, составляют | |абстракция и обобщение – выделение общих признаков; | |не психические явления, а сами личности. Поэтому | |конкретизация и дифференциация – возврат к полноте | |психология должна исследовать в первую очередь субъекта,| |индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. | |личность как целое. Явления же сознания, изучавшиеся | |Все эти операции, по мнению С. Л. Рубинштейна, являются | |традиционной психологией независимо от личности, должны | |различными сторонами основной операции мышления – | |рассматриваться лишь как дальнейшие определения | |опосредования (то есть раскрытия все более существенных | |личности. Фундаментальную роль при изучении | |связей и отношений | |жизнедеятельности личности играют, по Узнадзе, | | | |потребности. Для удовлетворения потребности необходима | |Формирование умственных действий | |соответствующая ситуация. В окружающей среде должно быть| |П. Я. Гальперин исследовал формирование умственных | |средство, позволяющее удовлетворять имеющуюся | |действий в процессе решения задачи (применительно к | |потребность. При наличии потребности и средства ее | |онтогенезу и актуальному генезу). См.: Гальперин П.Я. | |удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, | |Развитие исследований по формированию умственных | |которое можно характеризовать как склонность, | |действий. //Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М., | |направленность, готовность совершить акт, ведущий к | |1959. | |удовлетворению потребности. Это и есть установка – | | | |готовность к совершению определенного действия. | | | |Установка, таким образом, является необходимым | | | |определяющим звеном между действием внешней среды и | | | |психической деятельностью человека. По мнению Узнадзе, | | | |установка не отражается в сознании субъекта в виде | | | |какого-либо самостоятельного переживания, не является | | | |отдельным актом сознания и вообще феноменом сознания. | | | |Вместе с тем Узнадзе считает ненужным понятие | | | |бессознательного, так как внутренняя структура и | | | |сущность его остается нераскрытой и толкуется по | | | |аналогии с сознательными процессами. Узнадзе признает | | | |заслуги Фрейда в разработке проблем, связанных с | | | |бессознательным психическим. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Умственные действия формируются посредством перехода | |Главная функция самосознания – сделать доступными для | |материальных действий в оперирование предметными | |человека мотивы и результаты его поступков и дать | |психологическими структурами разных уровней (восприятие,| |возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить| |представление, понятие). Это оперирование реализуется | |себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек| |сначала средствами громкой внешней речи, а затем и речи | |может заняться либо самосовершенствованием, либо при | |внутренней. Последний уровень – высшая форма "чисто | |помощи защитных механизмов устранить из сознания эти | |умственного", "идеального" действия. | |неприятные сведения. | |Изменение операндов (вещественных или психологических | |Литература: | |предметных структур, являющихся объектами оперирования: | |Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского | |материальные вещи, образы, понятия, символы, концепты, | |самосознания. //Избр. психол. труды. – М.: Педагогика, | |конструкты) приводит к изменению характеристик | |1980. | |мыслительных операций. См.: Веккер Л. М. Психические | |Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. | |процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: ЛГУ, 1974-1981. | |Очерки российской психологии. – М., 1994. | |Важнейшей характеристикой мыслительного процесса | |Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях | |является обратимость мыслительных операций. Мышление как| |личности. – М., 1989. | |процесс представляет собой непрерывный обратимый перевод| |Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. | |информации с языка образов на язык символов. См.: | |– М., 1977. | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |Сознание и бессознательное | |ЛГУ, 1974-1981. | |В зоне ясного сознания находят свое отражение лишь очень| |Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |немногие сигналы из внутренней и внешней | |М., 1969. | |среды.Осознаются в данный момент времени те объекты, | |Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр.| |которые создают препятствия для нормального продолжения | |психол. – 1966. – № 5. | |регулирования поведения или в силу других причин | |Характеристики мысли | |являются значимыми для человека. Возникшие затруднения | |как результата мыслительного процесса | |или значимые раздражители привлекают внимание и, таким | |Отдельной структурной единицей мысли является суждение. | |образом, осознаются. После нахождения нового способа | |Речевым эквивалентом мысли служит трехчленное | |регулирования или решения затруднительной ситуации | |предложение, состоящее из подлежащего, сказуемого и | |управление снова передается подсознанию. | |связки. См.: | |Таким образом, к сфере подсознания относятся так | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 2, Л.: | |называемые вторичные автоматизмы (ходьба, бег, | |ЛГУ, 1974-1981. С. 28-85. | |профессиональные навыки и т.д.). В сферу подсознания | |Сеченов И. М. О предметном мышлении с физиологической | |входят также психические явления, имеющие субъективный | |точки зрения. //Иэбр. философ. и психол. произведения. –| |компонент, еще не ставший сознанием (психика младенцев, | |М., 1947. | |просоночное состояние взрослого, послеобморочное | |Сеченов И. М. Элементы мысли. //Иэбр. философ. и психол.| |состояние и т.д.). Наиболее интересна та часть сферы | |произведения. – М., 1947. | |подсознания, которая разработана в учении З. Фрейда. | | | |Фрейд считает, что бессознательное – это не столько те | | | |процессы, на которые не направляется внимание, сколько | | | |переживания, подавляемые сознанием, такие, против | | | |которых сознание воздвигает мощные барьеры. | |[pic] | |Стадии развития мышления | |Еще один вариант структуры сознания предлагается Ф. Е. | |В становлении мышления выделяются две стадии: | |Василюком. | |допонятийное мышление; | |Литература: | |понятийное мышление. | |Анцыферова Л. И. Принцип связи психики и деятельности и | |Одновременно со становлением понятий происходит развитие| |методология психологии. //Методологические и | |операций мышления. Для допонятийного мышления характерна| |теоретические проблемы психологии. /Под ред. | |своя логика и организация. См.: | |Е. В.Шороховой. – М.: Наука, 1969. | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |М.: МГУ, 1975. | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |Сознание и самосознание | |анатомия головного мозга. – М., 1958. | |Самосознание, по мнению И. М. Сеченова, это отражение | |Виды мышления[pic] | |акта собственного сознания. Самосознание позволяет | |Разница между теоретическим и практическим видами | |человеку не только отражать внешний мир, но, выделив | |мышления, по мнению Б. М. Теплова, состоит лишь в том, | |себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, | |что "они по разному связаны с практикой… Работа | |переживать его и определенным образом относиться к себе.| |практического мышления в основном направлена на | | | |разрешение частных конкретных задач…, тогда как работа | |Осознание себя в качестве некоего устойчивого объекта | |теоретического мышления направлена в основном на | |предполагает внутреннюю целостность, постоянство | |нахождение общих закономерностей" | |личности, которая независимо от меняющихся ситуаций | | | |способна оставаться сама собой. | |Подробнее о видах мышления см.: | |Самосознание формируется в процессе взаимодействия с | |Брушлинский А. В. Продуктивное мышление и проблемное | |другими людьми и связано с оцениванием себя, зависящим | |обучение. – М., 1983. | |от успешности деятельности человека. | |Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших | | | |школьников. – М., 1984. | |Поддьяков Н. Н. Мышление дошкольника. – М., 1977. | |Равновесность и гармония между ее компонентами | |Тихомиров О. К. Психология мышления. – М., 1984. | |непрерывно нарушается открытостью превращенной формы к | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | |среде, к влиянию других форм. Отсюда кризисы, взрывы, | |М., 1981. С. 87-152. | |катастрофы (часто очистительные) в жизни человека, в его| |Творческое мышление | |сознании и деятельности. На психологическом языке это | |По мнению Дж. Гилфорда, творческое мышление | |чаще звучит как аффекты, драмы, трагедии. Даже когда | |характеризуется четырьмя особенностями: | |равновесие сохраняется, оно не статично, оно не обладает| |Оригинальность, нетривиальность, необычность | |устойчивостью, нарушается, имеет динамический характер… | |высказываемых идей, ярко выраженное стремление к | |Наконец, каждая из превращенных форм имеет свои | |интеллектуальной новизне. | |собственные законы развития, в том числе и спонтанного. | |Семантическая гибкость, то есть способность видеть | |Источником развития является гетерогенность как исходных| |объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое | |натуральных форм (например, живого движения), так и | |использование, расширять функциональное применение на | |возникающих на их основе превращенных форм. Понимание | |практике. | |психического развития и развития человека как порождение| |Образная адаптивная гибкость, то есть способность | |превращенных форм – вызов современной психологии со | |изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть | |стороны философии культуры и цивилизации" | |его новые, скрытые от наблюдения стороны. | |О спонтанности сознания см.: | |Семантическая спонтанная гибкость, то есть способность | |Мамардашвили М. К. Как я понимаю философию. – М., 1980. | |продуцировать разнообразные идеи в неопределенной | |Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема. | |ситуации, в частности, в такой, которая не содержит | |//Вопросы философии – 1990. – № 10. | |ориентиров для этих идей. | |Налимов В. В. Спонтанность сознания. – М., 1980. | |Препятствия на пути творческого мышления | |Структура сознания | |Склонность к конформизму (желание быть похожим на | |Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для | |других). | |сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л.С.| |Внутренняя цензура (вызванная боязнью оказаться смешным,| |Выготским. | |глупым, экстравагантным, а также боязнью возмездия со | |А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре | |стороны других). | |сознания: | |Ригидность как приверженность старым знаниям и идеям, | |чувственную ткань образа; | |переоценка их значимости. | |значение; | |Желание найти ответ немедленно. | |смысл. | |Подробнее см.: | | | |Линдсей Г., Холл К., Томпсон Р. Творческое и критическое| |В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту | |мышление. // Хрестоматия по общей психологии. Психология| |структуру: биодинамическую ткань движения и действия. | |мышления. – М., 1981. | |Тогда можно представить себе структуру сознания | |Исследование творческого мышления в психологии ведется в| |схематично следующим образом: | |четырех направлениях: | | | |исследование процесса творческого мышления; | | | |изучение продуктов творчества; | | | |рефлексивная; | |изучение креативности как способности; | |духовная; | |исследование особенностей творческих личностей. | |Литература: | |Литература: | |Платонов К. К. О системе психологии. – М.: Мысль, 1972. | |Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М., | |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | |1994. | | | |Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. –| |Принцип единства | |М., 1976. | |сознания и деятельности | |Вертгеймер М. Продуктивное мышление. – М., 1987. | | | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |Принцип единства сознания и деятельности является одним | |исследова-ния. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |из основополагающих принципов советской психологии. | |Лук А. Н. Аналитический обзор рефератов по творчеству. –| |Впервые он был сформулирован С. Л. Рубинштейном в 1933 | | | |году: "...Психические свойства личности и ее поведение, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |сознание и деятельность человека включаются как звенья, | |Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических | |как стороны в единый процесс, в котором причина и | |струк-тур. – М., 1963. | |следствие непрерывно меняются местами. Таков для нас | |Творчество и преодоление стереотипов. – СПб, 1994. | |подлинный смысл положения о единстве сознания и | |Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – | |деятельности". | |М., 1981. | |В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах | |Память | |А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др. | |Память – это интегральная следовая форма отражения. | |Согласно их исследованиям и выводам, психика и сознание | |Память лежит в основе любого психического процесса. | |представляют собой побудительную, регулирующую, | |Память является одной из основных форм организации | |ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама | |психической жизни. | |же деятельность есть единство двух компонентов | |Один из видов памяти был рассмотрен выше (см. II.3.). | |психического: отражательно-побудительного (внутреннего) | |По длительности сохранения информации выделяются | |и исполнительного (внешнего). | |следующие уровни (стадии) памяти: | |В. П. Зинченко и Е. Б. Моргунов дают иную картину | |Мгновенная память связана с инерционностью органов | |сложных взаимоотношений между сознанием и деятельностью:| |чувств. Эта память не поддается произвольному | |"Живое движение порождает действие, действие порождает | |управлению. Образ в мгновенной памяти не обладает | |самосознание, самосознание порождает деятельность, | |константностью – это образ ощущения, а не восприятия. | |деятельность порождает сознание, сознание порождает | |Мгновенная память обеспечивает слитное восприятие мира. | |свободное действие, свободное действие порождает | |См.: | |личность, личность порождает новые виды деятельности, | |Зинченко В. П., Величковский Б. М., Вучетич Г. Г. | |расширяет собственно сознание… В любом случае, когда | |Функциональная структура зрительной памяти. – М., 1980. | |превращенные формы входят в другие более широкие широкие| |Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких | |структуры или выступают автономно, между ними имеются | |зрительных предъявлениях. //Инженерная психология за | |живые противоречия, выступающие одновременно и как точки| |рубежом. – М., 1967. | |роста, и как движущие силы развития. Их единство – это | | | |лишь моменты в их бытии. С этой точки зрения | | | |сколько-нибудь длительное единство сознания и | | | |деятельности – это смерть того и другого. Мы уже не | | | |говорим о том, что каждая из превращенных форм имеет и | | | |собственное сложное строение. | | | | 2 .Кратковременная память. Здесь | |Свойства сознания | |сохраняется информация, к которой привлечено внимание. | |С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания: | |Информация сохраняется не в неизменном виде – она | |построение отношений; | |обрабатывается и интерпретируется. Для кратковременной | |познание; | |памяти возможно произвольное управление с помощью | |переживание. | |повторения или символизации. Объем кратковременной | |Каждый акт сознания редко может быть либо только | |памяти равен 7 ( 2 единиц (Г. Эббингауз, 1885). См.: | |познанием, либо только переживанием, либо только | |Грановская Р. М. Элементы практической психологии. – | |отношением; чаще он включает эти три компонента. Однако | |Л.: ЛГУ, 1984. С. 75-81. | |степень выраженности каждого из этих компонентов весьма | |Грановская Р. М., Березная И. Я. Взаимодействие | |различна. Поэтому каждый акт сознания можно | |кратковременной и долговременной памяти при зрительном | |рассматривать как точку в системе координат этих трех | |опознании. //Труды Всесоюзного съезда психологов. – М.,| |важнейших психологических категорий. См.: Рубинштейн | |1983. | |С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | |Промежуточная (буферная) память – промежуточная | |При анализе механизмов сознания важно преодоление так | |инстанция между кратковременной и долговременной | |называемой мозговой метафоры. Сознание является | |памятью. Здесь информация сохраняется до возможности | |продуктом и результатом деятельности систем, к которым | |перевести ее в долговременную память. Очищение буферной | |относится и индивид, и общество, а не только мозг. | |памяти и категоризация информации, накопленной за день, | |Важнейшим свойством таких систем является возможность | |происходит во время сна. См.: | |создания недостающих им функциональных органов, своего | |Грановская Р. М. Восприятие и модели памяти. – Л., 1974.| |рода новообразований, которые в принципе невозможно | | | |редуцировать к тем или иным компонентам исходной | |Латаш Л. П., Манов Г. А. Связь дельта-сна и физического| |системы. Сознание должно выступать в качестве | |компонента "быстрого сна" с сохранением и | |"суперпозиции функциональных органов". | |воспроизведением заученного перед сном словесного | | | |материала. //Физиология человека. – 1975. – № 2. | | | |Долговременная память не ограничена по объему и времени | |Свойства сознания как функционального органа: | |сохранения информации. Но не всегда информация может | |реактивность; | |быть вовремя извлечена. Доступность информации | |чувствительность; | |определяется организацией хранения. Имеется два типа | |диалогизм; | |хранения информации в долговременной памяти: с | |полифоничность; | |произвольным доступом к информации (информация | |спонтанность развития; | |непрерывно преобразуется) и без произвольного доступа | |рефлексивность. | |(информация хранится в неизменном виде). | |Функции сознания | |Скорость извлечения информации из долговременной памяти | |К основным функциям сознания относятся следующие: | |зависит от следующих факторов: | |отражательная; | |величины класса (количества альтернатив, из которых | |порождающая (творческая, или креативная); | |производится выбор); | |регулятивно-оценочная | |ценности информации; | | | |установки человека; | |рефлексивная; | |логической категоризации. | |духовная; | |Факторы, определяющие сохранение информации в | | | |долговременной памяти: | | | |привычность материала; | | | |контекст; | | | |принцип специфичности кодирования; | | | |мотивация; углубление в изучаемый материал | | | |. | | | |диапазонов сознания, точно так же как человеческое | |Процессы памяти | |зрение не может охватить все цветовые оттенки, а | |Запечатление начинается на стадии мгновенной памяти, | |человеческих слух – все уровни звука, ибо есть множество| |углубляется во время передачи информации в | |звуков и цветов, которые находятся выше или ниже | |кратковременную память и укрепляется в долговременной | |доступного человеку диапазона, которые человек не может | |памяти (где происходит анализ и идентификация | |видеть или слышать. Точно так же есть планы сознания | |информации). | |выше и ниже человеческого плана; обыкновенный человек не| |Хранение – накопление материала в памяти. Хранение | |имеет с ними контакта, и они кажутся ему лишенными | |по-разному осуществляется для эпизодической | |сознания – супраментальный или глобально-ментальный и | |(автобиографической) и семантической памяти. В | |субментальный планы. ...То, что мы называем | |эпизодической памяти хранится информация о различных | |"несознанием" – это просто иное сознание. ...На самом | |событиях нашей жизни. Семантическая память содержит | |деле, когда мы спим или когда нас оглушили, или когда мы| |правила, лежащие в основе языка и различных мыслительных| |находимся под влиянием наркотиков, или когда мы | |действий. Здесь же хранятся структуры, свойственные | |"мертвы", или находимся в любом другом состоянии – в это| |данной культуре. Семантическая память служит своего рода| |время мы не более бессознательны, чем при глубокой | |каркасом для событий текущей жизни, которые хранятся в | |внутренней сосредоточенности на какой-то мысли, когда мы| |эпизодической памяти. | |не замечаем ни нашего физического "Я", ни того, что нас | |Способы организации информации в памяти: | |окружает... По мере того как мы продвигаемся вперед и | |пространственная организация, лежащая в основе | |пробуждаемся к осознанию души в себе и в предметах, нам | |построения "когнитивных карт" (позволяет установить | |становится ясно, что сознание присутствует и в | |связи и "опорные точки" в физическом пространстве); | |растениях, и в металле, и в атоме, и в электричестве – в| |ассоциативная организация (группировка элементов с | |любом предмете физической природы; мы обнаружим даже, | |какими-либо общими признаками); | |что оно ни в каком отношении не является низшей или | |иерархическая организация (каждый элемент информации | |более ограниченной формой по сравнению с ментальной; | |относится к определенному уровню в зависимости от того, | |наоборот, во многих "неживых" формах оно является более | |какой категории – более общей или более частной – он | |интенсивным, быстрым, живым, хотя и менее развитым в | |соответствует). | |направлении к поверхности". | |Воспроизведение (извлечение). Информация всегда | |По мнению ряда авторов (например, представителей | |воспроизводится на основе той структуры, в составе | |трансперсональной психологии), возможен выход человека | |которой она запоминалась. Извлечение информации может | |за пределы индивидуального сознания. См.: Гроф С. За | |осуществляться двумя путями: узнаванием и воспоминанием.| |пределами мозга. – М., 1993. | | | |Литература: | |Поскольку очень важную роль в извлечении информации из | |Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания.| |памяти играет контекст, человеку всегда легче узнать | |– М.: Наука, 1977. | |какую-то информацию, чем вспомнить. Именно узнавание, а | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т.3, Л.: | |не воспоминание считают более чувствительным показателем| |ЛГУ, 1974-1981. | |фактического объема усвоенного материала. | |Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. | |Забывание – процесс, необходимый для эффективной работы | |– М., 1960. | |памяти. С помощью забывания человек поднимается над | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |бесчисленным количеством конкретных деталей и облегчает | |М.: МГУ, 1975. | |себе возможность обобщения. Забыванием трудно управлять.| |Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957. | | | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |Факторы, влияющие на забывание: | |Педагогика, 1973. | |возраст; | |Сатпрем. Шри Ауробиндо, или путешествие сознания. – | |характер информации и степень ее использования; | |СПб., 1992. | | | |интерференция: проактивная интерференция, связанная с | |Представляет интерес система взглядов Л. С. Выготского | |событиями, происходящими до запоминания информации; | |на сознание. Он пишет о том, что сознание – это | |ретроактивная интерференция, связанная с событиями, | |рефлексия субъектом действительности, своей | |происходящими после запоминания материала; | |деятельности, самого себя. "Сознательно то, что | |подавление (активное, по Фрейду, забывание, торможение | |передается в качестве раздражителя на другие системы | |следов памяти на уровне сознания и вытеснение их в | |рефлексов и вызывает в них отклик". "Сознание есть как | |область бессознательного. Современные психологи | |бы контакт с самим со-бой". Сознание есть со-знание, но | |предпочитают говорить о мотивированном забывании. С | |лишь в том смысле, что индивиду-альное сознание может | |помощью него человек пытается "уйти" от неприятных | |существовать только при наличии общественного сознания и| |сторон той или иной ситуации). См.: Годфруа Ж. Что такое| |языка, являющегося его реальным субстратом. Сознание не | |психология.: В 2 т. – Т. 1, М.: Мир, 1992. С. 353-358. | |дано изначально и не порождается природой, сознание | |О процессах памяти см.: | |порождается обществом, оно производится. Поэтому | |Выготский Л. С. История развития высших психических | |сознание не постулат и не условие психологии, а ее | |функций. //Собр. соч. в 6-ти т. – Т. 3, М., 1984. | |проблема – предмет конкретно-научного психологического | |Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание. – М., 1981. | |исследования. При этом процесс интериоризации (то есть | |Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., | |вращивания внешней деятельности во внутренюю) состоит не| |1978. | |в том, что внешняя деятельность перемещается в | |Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М., | |предсуществующий внутренний "план сознания"; это | |1968. | |процесс, в котором этот внутренний план формируется. | |Пенфилд У., Джаспер Т. Эпилепсия и функциональная | |Элементами сознания, его "клеточками", по Выготскому, | |анатомия головного мозга. – М., 1958. | |являются словесные значениясистема, работающая как | |По происхождению различают два вида памяти: генетическую| |единое целое и определяющая каждое отдельное знание.. | |(наследственную) и прижизненную. В прижизненную память | |Эта работающая система есть состояние бодрствования | |входят двигательная, образная (зрительная, слуховая, | |человека, или, другими словами, специфически | |кинестетическая и т.д.), эмоциональная, символическая | |человеческая характеристика бодрствования и есть | |(словесная и логическая) и волевая память. | |сознание" По Ананьеву, со-знание выступает как | |О видах памяти см.: | |составная часть эффекта действия. Первоначальные факты | |Блонский П. П. Память и мышление. //Избр. психолог. | |сознания – это восприятие и переживание ребенком | |произведения. – М., 1964. | |результатов своего собственного действия. Постепенно | |Зинц Р. Обучение и память. – Минск, 1974. | |начинают осознаваться не только эффекты действий, но и | |Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М., 1978. | |процессы деятельности ребенка. Индивидуальное развитие | |Мясищев В. Н. Личность и неврозы. – Л., 1960. | |сознания осуществляется путем перехода от сознания | | | |отдельных моментов действия к целенаправленной | |Внимание | |планомерной деятельности. При этом все состояние | |Вниманием называется выделение, выбор актуальных, | |бодрствования становится сплошным "потоком сознания", | |личностно значимых сигналов. Как и память, внимание | |переключаемого с одного вида деятельности на другой. | |относится к так называемым "сквозным" психическим | |"Сознание как активное отражение объективной | |процессам, так как присутствует на всех уровнях | |действительности есть регулирование практической | |психической организации. | |деятельности человека в окружающем его мире" | | | |По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле | | | |охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, | | | |эмоциональных и регуляционно-волевых процессов. В более | | | |узком смысле сознание представляет собой итог интеграции| | | |когнитивных и эмоциональных процессов. | | | |Совершенно иной взгляд на сознание характерен для | | | |представителей восточных учений. Вот выдержка из работы | | | |основоположника интегральной йоги Шри Ауробиндо: | | | |"Ментальное сознание – диапазон чисто человеческий, он | | | |отнюдь не охватывает всех возможных | |сознания | |Традиционно внимание связывают прежде всего с | |Определение сознания | |ограничением поля восприятия, то есть с такой | |Определение сознания сталкивается с большим количеством | |организацией восприятия, при которой человек | |трудностей, связанных с очень разными подходами к этой | |воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т.д.), | |проблеме. Проблема сознания является одной из | |предвосхищая структуру информации, которая будет при | |глобальнейших и сложнейших проблем в психологии | |этом получена. | |Основные подходы к проблеме | |Внимание осуществляет выбор той информации, которая | |"Сознание, – писал В. Вундт, – заключается лишь в том, | |будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки | |что мы вообще находим в себе какие бы то ни было | |информации у человека могут иметь дело в данный момент | |психические состояния". Сознание психологически | |времени лишь с одним объектом. Фиксированный объем | |представляет собой, с этой точки зрения, как бы | |является основной характеристикой внимания. Объем | |внутреннее свечение, которое бывает ярким или | |внимания нельзя изменить с помощью обучения и | |помраченным, или даже угасает совсем, как, например, при| |тренировки. | |глубоком обмороке (Ледд). Поэтому оно может иметь только| |Последовательность анализа среды (направление внимания) | |чисто формальные свойства; их и выражают так называемые | |зависит от двух групп факторов: | |психологические законы сознания: единства, | |структура внешних раздражителей (физические параметры | |непрерывности, узости и т.д. | |сигнала: интенсивность, частота и т.д.); | |По мнению У. Джеймса, сознание есть "хозяин психических | |структура внутреннего поля, определяемой деятельностью | |функций", то есть фактически сознание отождествляется с | |человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и | |субъектом. | |т.д.). | |Сознание – это особое психическое пространство, "сцена" | |Внимание сопровождается приспособительными движениями, | |(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но| |но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном | |не ее предметом (Наторп). Хотя его существование | |характере психической деятельности. | |представляет собой основной и вполне достоверный | |Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность| |психологический факт, оно не поддается определению и | |психической деятельности. | |выводимо только из самого себя. Сознание бескачественно,| |Виды внимания | |потому что оно само есть качество – качество психических| |Если направленность и сосредоточенность носят | |явлений и процессов; это качество выражается в их | |непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном | |презентированности (представленности) субъекту (Стаут). | |внимании. По мнению К. К. Платонова, одной из форм | |Качество это не раскрываемо, оно может только быть или | |непроизвольного внимания является установка (состояние | |не быть. | |готовности или предрасположенности личности к действию | |Общая черта всех выше приведенных взглядов – это акцент | |определенным образом). | |на психологической бескачественности сознания. | |Если направленность и сосредоточенность внимания связаны| |Несколько иная точка зрения у представителей французской| |с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.| |социологической школы (Дюркгейм, Хальбвакс и др.). | | | |Психологическая бескачественность сознания здесь | |Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – | |сохраняется, но сознание понимается как плоскость, на | |послепроизвольное внимание (это внимание, естественно | |которую проецируются понятия, концепты, составляющие | |сопровождающее деятельность личности; возникает оно, | |содержание общественного сознания. Этим сознание | |если личность поглощена деятельностью; связано с | |отождествляется со знанием: сознание – это "со-знание", | |наличной системой ассоциаций). | |продукт общения знаний. | |Одни авторы склонны отождествлять внимание с | | | |ориентировочной деятельностью (А. Н. Леонтьев, | | | |А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и др.). Другие | | | |(П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание | | | |самостоятельной формой психической деятельности, а | | | |именно психологической формой контроля. При этом не | | | |всякий контроль можно считать вниманием. | |Пока контроль выполняется как развернутая предметная | |Л. М. Веккер считает, что волевое регулирование | |деятельность, он сам требует внимания. Контроль | |начинается там, где имеется как минимум двухуровневая | |становится вниманием, когда достигает уровня идеального,| |иерархия программ деятельности, где необходимо соотнести| |сокращенного и автоматизированного действия. | |уровни этих программ и выбрать среди них тот уровень, | |Н. Ф. Добрынин считает внимание определенной | |который отвечает критериям интеллектуальной, | |организацией психической деятельности. | |эмоционально-нравственной и общесоциальной ценности . | |Характеристики внимания | |Примерно тот же смысл вкладывал в понятие воли | |Устойчивость – длительность привлечения внимания к | |И. М. Сеченов, когда писал, что воля – это деятельная | |одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. | |сторона разума и моральных чувств. Волевое регулирование| |Устойчивость определяется периферическими факторами, не | |включает в себя следующие компоненты: | |превышает 2-3 секунд, после чего наступает колебание | |когнитивный; | |внимания. Период устойчивости центрального внимания | |эмоциональный; | |может достигать нескольких минут. При этом длительность | |поведенческий (деятельный). | |привлечения центрального внимания, по мнению | |В структуру волевого акта включаются следующие | |С. Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно | |составляющие: | |раскрывать в объекте новое содержание. | |побуждение и осознание цели; | |Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала | |борьба мотивов; | |при ограниченности поля восприятия. Согласно принципу | |акт принятия решения; | |доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания | |исполнение. | |является следствием возбуждения в доминантном очаге при | |Волевое действие связано с потребностями, но не вытекает| |одновременном торможении остальных зон коры головного | |из них непосредственно. Оно опосредовано осознанием | |мозга. | |побуждений к действию как мотивов и его результата как | |Распределение внимания – субъективно переживаемая | |целей (С. Л. Рубинштейн). | |способность человека удерживать в центре внимания | |Воля возникает, когда человек способен к рефлексии | |определенное число разнородных объектов одновременно. | |собственных влечений, может как-то отнестись к ним. Воля| |Переключаемость – это скорость перехода от одного вида | |неразрывно связана с наличным планом действий. | |деятельности к другому (рассеянность – плохая | |Посредством волевого действия человек планово | |переключаемость). | |осуществляет стоящую перед ним цель, подчиняя свои | |Предметность внимания связана со способностью выделять | |импульсы сознательному контролю и изменяя окружающую | |определенные комплексы сигналов в соответствии с | |действительность в соответствии со своим замыслом. | |поставленной задачей, личной значимостью, актуальностью | |Литература: | |сигналов и т.д. | |Веккер Л. М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 3, Л.: | |Литература: | |ЛГУ, 1974-1981. | |Гальперин П. Я., Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное | |Гоноболин Ф. Н. Воля, характер, деятельность. – Минск, | |формирование внимания. – М., 1974. | |1966. | |Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. – М.: Мир, 1992.| |Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в | | | |спорте. – Л., 1977. | |Добрынин Н. Ф. Основные вопросы психологии внимания. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |//Психологическая наука в СССР. – Т. 1, М.: Изд. АПН | |Селиванов В. И. Психология волевой активности. – Рязань,| |РСФСР, 1959. | |1974. | |Поварнин Н. И. Внимание и его роль в простейших | |Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии. //Вопр. | |психических процессах. | |психол. – 1964. – № 4. | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |Розов А. Н. К вопросу о теории внимания. //Вопр. | |М.: Прогресс, 1979. | |психол. 1956. – № 6. | |Симонов П. В. Мотивированный мозг. – М.: Наука, 1987. | |Хрестоматия по вниманию. /Под ред. А. Н. Леонтьева и др.| |Тихомиров О. К., Виноградов Е. В. Эмоции в функции | |– М.: МГУ, 1976. | |эвристик. //Психол. исследования. – М., 1969. | |Интеллект | | | |Существует огромное количество подходов к определению | |Теории эмоций | |понятия "интеллект". | |Теории происхождения эмоций весьма многочисленны. | |Для большинства психологов в настоящее время это понятие| |Особенно интересными являются следующие: | |ассоциируется со способностью к обучаемости по прошлому | |моторная теория эмоций Джеймса-Ланге. См.: | |опыту и приспособлению к жизненным условиям и ситуациям | |Джеймс У. Психология. – Пг., 1922; | |(В. Штерн). Эту же идею поддерживают Ж. Годфруа, А. Биш,| |Ланге Г. Душевные движения. Психофизиологический | |Д. Векслер, Л. И. Термен, Э. Л. Торндайк. | |этюд. СПб., 1896; | |Для Ж. Пиаже интеллект – общий регулятор поведения. | |психоаналитическая теория; | |Имеются и более конкретные определения интеллекта. Так, | |интеллектуалистическая; | |М. Шюрер считает, что интеллект – это "относительно | |когнитивная; | |постояная структура онтогенетически обусловленных | |активационно-энергетическая; | |способностей индивида постигать и создавать осмысленные | |мотивационная; | |или также функциональные связ | |теория дифференциальных эмоций. См.: Изард К. Эмоции | |Для С. Л. Рубинштейна интеллект эквивалентен общей | |человека. – М.: МГУ, 1980. | |одаренности личности и представляет собой совокупность | |Воля | |общих умственных способностей Эту позицию разделяет и | | | |Ч. Спирмен. | |Воля – высший уровень произвольной регуляции | |Оригинальныый подход к пониманию интеллекта предложил | |деятельности, обеспечивающий преодоление трудностей при | |Б. Г. Ананьев. Он рассматривал интеллект как | |достижении цели. | |многоуровневую организацию познавательных сил, | |Среди уровней регуляции поведения выделяются следующие: | |охватывающую психофизиологические процессы состояния и | |Непроизвольная регуляция: | |свойства личности. Эта организация связана “с | |допсихические непроизвольные реакции; | |нейродинамическими, вегетативными и метаболическими | |образная (сенсорная и перцептивная) регуляция. | |характеристиками человека. Они являются своеобразными | |Произвольная регуляция: | |эквивалентами интеллекта и определяют меру умственной | |речемыслительный уровень регулирования. | |работоспособности и цену интеллектуального напряжения, | |. Волевая регуляция | |степень их полезности и вредности для здоровья | |.Специфика волевого регулирования | |человека.. | |Традиционно считается, что главное для возникновения | | | |волевого регулирования – наличие преград, препятствий | | | |при достижении цели. См.: | |Л. М. Веккер считает интеллект категорией, охватывающей | |Краткий психологический словарь. /Под ред. | |целостно функционирующую совокупность познавательных | |А. В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. | |процессов. | |2. Практикум по общей психологии. /Под ред. | |Согласно Дж. Гилфорду, интеллект – многомерное явление, | |А. И. Щербакова. – М.: Просвещение, 1979. | |некоторое сложное свойство, которое можно оценивать по | | | |трем измерениям: характеру, продукту и содержанию. | | | |Умственная операция, включение в интеллектуальное | | | |действие, может быть: | | | | | |по характеру: оценивание, синтез, анализ, запоминание, | |Факторы возникновения эмоций | |позна-ние; | |На возникновение эмоций влияют следующие факторы: | |по продукту: единица, класс, отношение, система, | |индивидуальные (типологические) особенности субъекта; | |трансфор-мация, рассуждение; | |фактор времени; | |по содержанию: действие с объектами, символами, | |характер потребностей; | |преобразо-вание смыслов (семантические операции), | |уровень умственного развития человека и его способность | |поведение. | |интегрировать различные элементы информации в целое | |Модель интеллекта Дж. Гилфорда включает 120 различных | |(способность к целостной оценке ситуации) и т.д. | |интеллектуальных процессов – частных способностей. Они | |П. В. Симонов полагает, что эти и многие другие факторы | |образуются как всевозможные сочетания операций, | |лишь обеспечивают многообразие эмоций. Необходимыми и | |содержаний и мыслительной деятельности. | |достаточными являются два фактора: (1) потребность и (2)| |Для оценивания уровня развития интеллекта обычно | |вероятность ее удовлетворения. Э = f [П,(Ин – Ис),...] ,| |применяются тесты интеллекта. Наиболее распространенными| |где Э – эмоция, ее степень, качество и риск, П – сила и | |являются тесты Стенфорд-Бине и Векслера. | |качество актуальной потребности, Ин – информация о | |Отношение психологов к оценке интеллекта с помощью | |средствах, прогностически необходимых для удовлетворения| |тестов не определилось до конца. | |потребности, Ис – информация о средствах, которыми | |Литература: | |располагает субъект в данный момент, (Ин – Ис) – оценка | |Анастази А. Психологическое тестирование. – Кн. 2, М., | |вероятности удовлетворения потребности на основе | |1982. | |врожденного и онтогенетического опыта. Низкая | |Блейхер В. М., Бурлачук Л. Ф. Психологическая | |вероятность удовлетворения потребности ведет к | |диагностика интеллекта и личности. – Киев, 1978. | |возникновению отрицательных эмоций (Ин > Ис). При | |Веккер Л. М. Психические процессы. В 3-х томах. – Т. 2. | |возрастании вероятности удовлетворения по сравнению с | |Мышление и интеллект. – Л., 1976. | |ранее имевшимся прогнозом (Ис > Ин) возникают | |Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта. //Психология | |положительные эмоции | |мышления. – М.: Прогресс, 1965. | | | |Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков | |Об информационной теории эмоций см.: | |человеческого интеллекта. М., 1976. | |Симонов П. В. Теория отражения и психофизиология | |Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология | |эмоций. – М., 1979. | |интеллекта. – М., 1969. | |Симонов П. В. Эмоциональный мозг. – М., 1981. | |Пиаже Ж. Психология интеллекта. //Избр. психол. труды. –| |Функции эмоций | |М., 1969. | |Эмоции выполняют следующие функции: | |Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: | |отражательно-оценочную; переключающую; | |Педагогика, 1973. | |подкрепляющую; компенсаторную (замещающую); | |Речь и язык | |побудительную; дезорганизующую; | |Возникновение и развитие языка знаменует собой появление| |функцию "аварийного" разрешения ситуаций; | |новой особой формы отражения действительности и | |предвосхищающую; эвристическую; | |управления ею. При помощи языка осуществляется | |функцию синтезирующей основы образа, целостности | |отвлеченное мышление (то есть выход за пределы | |отражения; | |непосредственного отражения действительности), | |функцию активации и мобилизации организма; | |происходит | |экспрессивную. | | | |Подробнее о функциях эмоций см.: | | | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| | | |МГУ, 1976. | | | |накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык | |Настроение – самое длительное эмоциональное состояние, | |является важнейшим инструментом взаимодействия между | |окрашивающее все поведение человека. | |людьми и одним из важнейших средств развития | |Стресс – эмоциональное состояние, вызванное неожиданной | |человеческой психики. | |и напряженной обстановкой. Для организма, находящегося в| |Язык является сложной системой кодов, которая | |таком состоянии, характерен комплекс реакций для | |сформировалась в общественной истории. Основным | |приспособления к новым условиям: | |элементом языка является слово. Слово является средством| |реакция тревоги; | |кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, | |сопротивление; | |выделяет признаки, действия, отношения). | |истощение. | |Происхождение и развитие слова | |По мнению Г. Селье (см."Общий адаптационный синдром"), | |Слово как клеточка языка имеет не только аффективные | |стресс – неотъемлемая составляющая жизни человека, его | |корни. Выражением исключительно аффективных состояний | |нельзя избежать. Для каждого человека есть оптимальный | |является "язык" животных. Согласно Л. С. Выготскому и | |уровень стресса, при котором достигается наибольшая | |его последователям, слово как знак, обозначающий | |эффективность деятельности. | |предмет, возникло из труда, из предметного действия. На | |Все эмоциональные проявления характеризуются | |первых этапах истории слово было вплетено в практику и | |направленностью (положительной или отрицательной), | |носило симпраксический характер (то есть получало свое | |степенью напряжения и уровнем обобщенности. | |значение только из ситуации конкретной практической | |Эмоции зависят, с одной стороны, от потребностей | |деятельности). "Дальнейшая история языка является | |человека, которые определяют его отношение к объекту | |историей эмансипации слова от практики, выделения речи | |эмоций, а с другой, – от его способности отразить и | |как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – | |понять определенные свойства этого объекта. | |историей формирования языка в таком виде, когда он стал | |Эмоции и познание | |заключать в себе все необходимые средства для | |В отношении к познавательным процессам эмоции выступают | |обозначения предмета и выражения мысли" | |не только в пассивной роли "ведомого" процесса. Эмоции | |Семантическая структура и функция слова | |являются важнейшим фактором регуляции процессов | |Основной функцией слова является аннотативная | |познания. Для интеллекта и эмоций характерны отношения | |(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова | |взаимодополнения (В. К. Вилюнас). | |вслед за Л. С. Выготским принято обозначать как | |Я. Рейковский на основе экспериментальных исследований | |предметную отнесенность, как функцию представления, | |формулирует следующие выводы относительно эмоций и | |замещения предмета. | |познавательных процессов: | |Благодаря языку происходит удвоение мира человека и | |Влияние эмоций на познавательные процессы в целом | |появляется возможность иметь дело с предметами даже в их| |незначительно. | |отсутствие. | |Влияние эмоций состоит в избирательном акцентировании | |Слово рождает не только указание на определенный | |или подавлении определенных процессов. | |предмет, но неизбежно вызывает дополнительные | |3. Степень влияния эмоций зависит от их | |ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое | |интенсивности, структурированности познавательных | |"семантическое поле". | |процессов, а также от устойчивых особенностей субъекта. | |Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова | |Л. М. Веккер, П. В. Симонов считают, что эмоции | |собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение | |возникают при недостатке сведений, необходимых для | |слова включает не только предметную отнесенность и | |достижения цели, они способствуют поиску новой | |ассоциативное окружение, но и анализ предметов, | |информации и тем самым повышают вероятность достижения | |абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, | |цели. | |что слово является не только средством замещения вещи, | | | |представления, но и клеточкой мышления. | |Помимо того, что слово является инструментом, средством | | | |мышления, оно является также средством общения. | |Литература: | |В целом язык переводит познание человека в рациональный | |Ганзен В. А. Системные описания в психологии. – Л.: ЛГУ,| |план. | |1984. | |Становление и развитие речи ребенка | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |Усвоение речи ребенком происходит только через общение. | |Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – | |Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог, | |М.: МГУ, 1975. | |громкая внешняя речь. Затем развивается речь, | |Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. – | |сопровождающая действие. Это речь для себя, | |М.: Прогресс, 1979. | |эгоцентрическая, хотя она и является громкой. | |Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1940. | |Эгоцентрическая речь является переходным этапом от | |Эмоциональные явления | |внешней речи к внутренней. | |Разные авторы предлагают различные классификации | |Становление речи происходит в течение нескольких | |эмоциональных явлений. Р. М. Грановская выделяет среди | |периодов: | |эмоциональных явлений аффекты, собственно эмоции, | |фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не | |чувства, настроения, стресс. | |способен правильно усвоить звуковой облик слова); | |Аффект – наиболее мощная эмоциональная реакция. Он | |грамматический период (до 3-х лет, когда звуковой облик | |полностью захватывает психику человека, предопределяя | |усвоен, но не усвоены структурные закономерности | |единую реакцию на ситуацию в целом. Отличительные черты | |организации высказывания); | |аффекта: ситуативность, обобщенность, большая | |семантический период (после 3-х лет, когда происходит | |интенсивность, малая продолжительность. | |усвоение понятийной отнесенности). | |Собственно эмоции – более длительные состояния. Они | |Некоторые теории речевого развития | |могут быть реакцией не только на свершившиеся события, | |Интересной является гипотеза Н. Хомского, исходящая из | |но и на вероятные или вспоминаемые. Эмоции отражают | |существования глубинной грамматики. За поверхностными | |события в форме обобщенной субъективной оценки и | |синтаксическими структурами, различными для разных | |предвосхищают результат действия. | |языков, существует небольшое число глубинных структур, | |Чувства – еще более устойчивые психические состояния, | |отражающих общие схемы построения мысли. Эта глубинная | |имеющие четко выраженный предметный характер. В | |грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное | |советской психологии распространенным является | |число правил, формулировать самые разные предложения. | |утверждение, что чувства отражают социальную природу | |Таким образом, в основе развития познавательных | |человека и складываются как значимые отношения к | |процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая | |окружающему миру. Нередко эмоцией называют только | |компетентность. | |конкретную форму протекания переживаемого чувства. См.: | |Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в | |Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. – М.:| |области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития| |МГУ, 1976. | |глубинного синтаксиса у детей. | |Изард К. Эмоции человека. – М.: МГУ, 1980. | |На первой стадии используется только смысловой | |Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. – М.: | |синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это| |Просвещение, 1964. С.103-152. | |стадия семантического синтаксиса На третьей стадии | |Якобсон П. М. Психология чувств. – М.: Изд. АПН, 1956. | |правила семантического синтаксиса используются | |С.20-173. | |регулярно, а также появляется ряд правил | | | |"поверхностного" синтаксиса и служебные слова – предлоги| | | |и союзы. | | | |Эмоции | |Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи | |Эмоции – психические явления, отражающие в форме | |отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни | |переживаний личную значимость и оценку внешних и | |из них считают, что ребенок усваивает язык путем | |внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. | |последовательных приближений под давлением социальной | |Эмоции служат для отражения субъективного отношения | |среды, в которой за одними звуками следует подкрепление,| |человека к самому себе и к окружающему его миру. | |а за другими нет. Другие сторонники бихевиористского | |Наиболее существенной чертой эмоций является | |подхода особо подчеркивают роль подражания речи | |субъективность. Целостное определение эмоций должно | |родителей. | |принимать во внимание три аспекта: | |Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие | |а) внутреннее переживание; | |языка не отличается от развития других психических | |б) физиологическую активацию (процессы, проходящие в | |процессов (восприятия, памяти, мышления) и происходит | |нервной, эндокринной и других системах организма); | |при взаимодействии ребенка со средой. При этом язык не | |в) поддающиеся наблюдению выразительные комплексы эмоций| |играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта. | |(внешнее выражение в поведении). | |Литература: | |Различные авторы придают неодинаковое значение этим | |Выготский Л. С. Мышление и речь. //Избр. психолог. | |компонентам эмоций. Так, К. Изард выделяет в качестве | |исследования. – М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. | |основной составляющей эмоциональную экспрессию. | |Жинкин Н. Н. Речь как проводник информации. – М., 1982. | |С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев видят сущность эмоций в| |Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В| |субъективном переживании. В субъективном переживании | |2-х т. – Т. 1, М., 1983. С. 65-75. | |заключено отношение субъекта к объектам, явлениям, | |Лурия А. Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1978. | |событиям. Подчеркивая приоритет компонента переживания, | |Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. – М.-Л., 1932. | |авторы акцентируют внимание на отражательном аспекте | |Ушакова Т. Н. и др. Речь человека в общении. – М., 1989.| |эмоций. Действительно, эмоция относится к процессам | | | |отражения, но отражения специфического. | |Хомский Н. Основы теории речевой деятельности. – М, | |Я. Рейковский, в частности, указывает на то, что эмоции | |1974. | |отражают изменения, имеющие характер нарушения, и | |Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1972. | |мобилизуют организм, чтобы он мог справиться со | |ПРОЦЕССЫ ПСИХИЧЕСКОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ | |случившимся событием. Таким образом, данный автор делает| |Как уже было сказано, любой психический процесс | |акцент на регуляторной функции эмоций. | |выполняет функции отражения и регулирования. Но можно | |"Эмоциональный процесс это особый род процессов | |выделить процессы с преобладающей функцией отражения (к | |регуляции, которые актуализируются под влиянием событий,| |ним относятся познавательные процессы) и психические | |вызывающих изменение в состоянии организма или в его | |процессы с преобладающей функцией регулирования (к ним | |отношениях со средой, либо изменяющих актуальное | |относятся эмоции и воля). | |состояние равновесия между субъектом и средой | | | |Представляется плодотворной позиция по этому вопросу | | | |В. А. Ганзена, считающего эмоцию формой психического | | | |регулирования, хотя оно и осуществляется на основе | | | |отражения. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ----------------------- Мотив Деятельность Цели Действия Задачи Операции